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助力教师 共生共长

作者:未知

   华东师范大学终身教授钟启泉先生曾说过:“教育改革的核心在于课程改革,课程改革的核心在于课堂改革,课堂改革的核心在于教师的专业发展。”可见,提升教师专业发展是促进学校可持续发展的核心要素,是提高办学质量的根本保证。我校高度重视教师队伍建设,立足校本,联动区域,放眼周边,多层级谋划方案,多维度创设平台,力求每一位教师都有所突破,获得发展。
   一、不忘初心立共志
   心理状态是影响教师个体教学状况及其教学生活最重要的因素,也是决定整个教师队伍教学情态与教学质量的重要条件。每一位老师在其教学生涯的不同阶段,多多少少都会经历一些心理困顿。
   青年教师常常会经历一段“从连续受挫到失去信心”的心路历程,有一名刚入职两年的青年教师坦言:“面对学生的不思进取,我们焦虑不安;面对学生的调皮捣蛋,我们束手无策。”他们满腔热情,斗志昂扬,却因为教龄太短,没有经验,连第一步课堂管理都没办法做好;中年教师则不然,他们常常会经历较长时间的“心理疲软期”,褪去了刚刚入职的憧憬与热情,只剩下对职业的倦怠与麻木。他们经验丰富,却疲于创新,仅是用经验完成基本的教学任务。
   我校十分关注每一位老师的心理状态。通过观察分析,我们发现,正是由于这种心理状态外露表现并不明顯,导致这种问题反而不像教学研究上的问题一样经常拿出来交流分享。大家宁可聚在一起讨论题目与上课,也不愿意主动剖析自己的内心,坦言自己遇到的心理困难。所以区别于个体谈话,奖惩激励,我校积极探索新方法:加强教师队伍内部交流。
   首先,同年龄层次老师的心理交流非常匮乏。对此,学校成立了青年教师成长俱乐部,积极开展 “携手共进赴美好”青蓝结对活动,促进青年教师把自己遇到的不同学生情况拿出来交流讨论,共商良策。开展“悦读,芳菲我的青春”读书分享、“雏鹰奋翼”同课异构等活动,阅读与实践双管齐下,用阅读激发思维,用实践打磨方法。同时,为唤醒进入“疲软期”的老师育人的热情与“初心”,开展“共同愿景引领成长”主题活动:学校与教师一起勾画未来蓝图,一起制定发展目标,用共同愿景提高凝聚力,把每一个个体放在团队中,让每一个个体在团队中发挥作用,相伴共生。
   其次,我们还发现不同年龄段教师心理状态的优劣势正好反向匹配。对此,我校积极开发教师交流平台,创办“开化微言”讲坛:中年教师讲述自己教育故事,通过亲身经历的丰富详实的事例,将教学经验与学生管理经验传授给青年教师;青年教师分享自己的教学新理念、新目标,用热情感染中年教师,用创新调动队伍整体的积极性。
   二、提升专业求共力
   学生的考试成绩不应以牺牲全面发展为代价,同样,教师队伍教学质量的提高不应以边缘“边缘学科”老师为代价。教师最大的幸福莫过于因为受其教育教诲的学生成功而自身感到成功。当前教育体制下,“中考、高考”科目受到全社会关注,任课老师获得成功体验的途径、机会更多;而非“中高考”相关科目的教师却常常被自然而然的弱化。成为了默认“绿叶”的他们,不仅自身毫无获得感,教学状态也出现不断懈怠的趋势,造成不同学科的老师互相“羡慕”,影响积极向上的教学氛围。学校认为鼓励每位老师展示学科素养、实现专业成功、体现个人价值、获得大家认同等一系列措施相结合是改变这一现状的有效办法。以通过“百灵鸟”比赛激发音乐教师内驱力为例:
   首先统一思想、明确目标:艺术和审美是学生的重要素养。我校要以点带面,全面推进“211”工程建设,“百灵鸟”比赛是重要抓手,金奖是我们的目标;音乐老师们听后面面相觑,谁都没想到“地位”一下子如此之高。接着学校给予全方位支持和服务:挑选学生、安排训练、外聘声乐和钢琴老师等一一满足;购买表演服装,为学生训练配备点心、饮水,暖心服务不断增值。然后施以适度压力和紧张:一方面让教职工明确学校关于“百灵鸟”比赛的目标以及重视程度;另一方面校级领导经常在训练场所给予鼓励与关心。最后,不吝表扬:把日常训练、比赛场景以微信形式予以宣传与支持;让她们在学校大型活动中表演展示;利用“顾金华奖教金”给予奖励……“百灵鸟”比赛获得了学校历史性突破,音乐老师得到了全校老师的赞誉。在这一过程中,音乐教师们付出了极大的艰辛,但看得出来,他们是有幸福感的;这也给了其他非中考科目老师极大的信心。
   同时,事实证明,发展艺术审美课程不会影响教学质量,反而起到了积极作用。学生在参加各项音体美比赛后,学习热情大涨,身体更加健康,在教室上课时也更有朝气与激情。对于教师群体,一方面,有限的教学时间迫使学科教师精简教学计划,做到事半功倍,不用把所有的时间花在教室里看学生讲作业,也给老师们提供更多教学研讨的机会;另一方面,音体美比赛的成功,更加刺激了学科老师的求胜心理:边缘学科都能够“从无到有”,主流学科难道不能“更上一层楼”吗?
   三、学习新知谋共进
   我校地理位置较偏,对外界新信息反应相对迟缓,教学创新与教学改革一直都只是缓步前行。学校发现,想要实现队伍建设工作的质的飞跃,光靠内部调整交流是远远不够的,必须注入一些“新鲜血液”。学校鼓励每一位老师外出学习观摩,不仅在区内省内,更要踏入外省,面向全国,百闻不如一见。
   从学校层面来讲,学校开展了针对性主题式定向培训。不再是把所有老师集中在一个学校听课、听讲座,而是把老师们分类进行培训,针对性地学习外校的特色重点项目。比如江苏省南通市海门东洲中学的学生管理是其一大亮点,我校便组织班主任老师前往,针对性学习班级、宿舍管理;比如常州北郊中学的德育课程、备课组建设远近闻名,我校便组织备课组长前往观摩学习……这种主题式学习,不仅节省了大量的精力财力,而且也让老师可以准确把握住需要学习的重点内容。学习计划实施的这两年里,很多老师都获得了外出学习的机会,因为老师不用每次都倾巢而出,反而提高了外出学习的频率,每隔一小段时间,就会有老师带回来新的理念和方法。经过积极的交流讨论,适当融合改变,便消化成我们学校可以借鉴的理念方法。
   除此以外,教师个人也可以自由选择学习学校和学习时间,或者与同区的老师一起外出培训。在时间、经费等条件的允许下,老师自行提供申请材料。申请材料包括:完整的课题前期策划(学习原因、学习目的、目标学校介绍、调研手段、日程规划 ),后期结题计划表以及经费预算。通过了学校的审批,即可外出学习。这种活动,避免学校包办代替一刀切,在满足教师个人学习需求的同时,促进了教师参与学校教学改革思考,纷纷出谋划策。有教师前往重庆字水中学学习后,发现了科技与教育结合的新形式,回来后就建议学校与科大讯飞合作,给学生提供个性化题库。还有老师在反思了学校管理发现学校管理瓶颈后,主动申请前往杭州采荷中学学习其学校管理制度。
   校外学习给整个教师队伍带来了新的生机与活力,在不断地学习和交流中,教师们也在不断地反思,又在反思中不断的提高与进步。
   让各年龄段教师携手并进,让各学科教师共同成长,让外部学习促进内部优化……为了实现“助力教师,实现教育力量的共生共长”的追求,我们一直在积极的开展行动,为求每一位老师有所突破,获得发展,实现真正的“共生共长”。
   (无锡市滨湖中学)
论文来源:《华人时刊·校长》 2019年5期
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