教学第三方(伙伴研学)的活动机制及教学理念

作者:未知

  在中小学教学的实践中,我们发现:在班级授课制的情况下,一个班级几十个学生的集体智慧,是一种强大的力量。利用这种力量组织起来的伙伴研学,也称伙伴学习,对于中小学教育教学质量的提高,有明显的促进作用。现将伙伴研学的活动机制及相关的教学理念,作以下简要介绍。
   一、教学第三方(伙伴研学)的活动机制。
   1.我们把伙伴研学小组作为教学的第三方
   中小学在班级授课制情况下,面对众多的学生和各种不同的学情,教师一个人总是忙不过来的。许多重要的工作:学生课后背书和抄写的情况,学生作业的完成情况,学生预习和复习的情况,学生作业和考试中做错的题是否真正会做,学生对课堂所学的知识是否真正理解,学生在学习的行为习惯方面是否认真细心规范等等,教师不可能事事亲力亲为。
   面对中小学班级授课制的教学现实,教师将教学中某些工作的落实,检查和指导,通过教学第三方(伙伴研学)去完成。一可以减轻教师的工作负担,二可以提高学生学习的质量,三可以锻炼学生的社会参与,语言表达,人际交往等方面的能力。培养学生倾听,交流,沟通,合群,开朗,诚信,友善,责仼感,社会担当等健全的人格和品德。
   培养和引进教学第三方(伙伴学习)的力量,使传统的教师和学生双边的教学活动,变为教师,学生,教学第三方(伙伴研学)三边的三角形型的教学活动,是一种具有显著提高教学质量等多方面重要意义的教育创新。
   在中小学教学活动中,学生的集体智慧是一种强大的力量。由这种力量组成的伙伴研学,对教育教学质量的提高,有明显的作用。基于在新课程改革实践中的这种认识,我们将伙伴学习,从教学的一种方法,将其地位和作用,上升到独立的教学之一个方面。其意义,是对世界合作学习的超越。其作用,是从根本上改革班级授课制。
   2.伙伴研学同乐异长ABC生长机制
   图中:
   A:同桌两人各自做教师布置的练习。
   B:伙伴学习,两人对照答案。答案相同,说明做对。一时间心情愉悦快乐,对学习充满信心和兴趣。
   C:伙伴学习,两人对照答案。答案有异,于是思维发生碰撞,在谁对谁错的交流讨论中,加深对知识的理解,积累解决问题的经验。
   3.伙伴研学补缺提优ABC生长机制
   图中:
   在听课的过程中,在课后的作业学习中。A学生学习没有达到教学要求。B学生达到教学的要求。
   围绕所学内容开展伙伴学习。
   A学生由A进B,达到教学的要求。
   B学生由B进C,对所学知识的理解更加深刻,超越了原有的认知水平。
   伙伴学习促成了补缺提优。
   4.伙伴学习多元四边形CDOE生长机制。
  伙伴学习:多元四边形CDOE生长机制
   O表示所学的知识,OA表示学生A在独立学习,OB表示学生B在独立学习。
   连接AB,AB表示AB两个学生交流讨论伙伴学习。
   连接AB,形成三角形OAB。一个知识,一个问题,经过伙伴学习,所学的知识理解更加深刻,掌握更加牢固。这是三角形的稳定性。
   在C点,围绕着问题C,AB两个学生开始交流讨论。于是形成四边形CDOE。
   我们从多元的角度,解读在四边形CDOE中,到底会发生什么呢?
   1.从思维和认知的角度分析
   发生了思维的交汇碰撞和认知的交流与互补。
   2.从心理和情感的角度分析
   学生总有一种自我期望,期待自己的发言,得到别人的认可。期待自己的表现,得到别人的赞扬。这种自我期望,成为努力学习的内在动力。因而这种学习是积极认真的,同时又是愉悦快乐的。
   3.从知识学习的角度分析
   通过积极的交流讨论,学生对知识的理解更加深刻,学生进一步经历知识的发生发展过程,对所学的知识的掌握,质量进一步提高。
   4.从能力培养的角度分析
   在积极的交流讨论活动中,学生的语言表达能力,人际交往能力,社会参与能力,交流讨论能力等会得到卓有成效的锻炼。包括健全的人格和品德的培养,都有积极的作用。
   二、基于伙伴研学的教学理念
   在班级授课制的过程中,学生的集体智慧是一种强大的力量。基于此,我们提出,以学生集体智慧为力量的伙伴研学小组,是教学的第三方。由此,我们对于伙伴学习,从教学的一种方法,将其地位上升到独立的教学之一个方面。其意义,是对世界合作学习的超越。其作用,是从根本上改革班级授课制。
   思想决定行动。作为教师,只有当其发自内心地认识到某种教学理念时,才会真正去努力尝试。以下几种教学理念,是伙伴研学的基本理念。在伙伴学习作为教学的第三方以后,教师走进教室,在教师的眼里,既看到的是一个一个学生,又看到的是一个一个伙伴学习小组。教师既要将知识教给一个一个学生,又要将知识教给一个一个小组,让知识在伙伴学习小组中传递和交流讨论,通过伙伴学习小组的积极活动,使知识的教学,获得更高的质量。
   1.传递性教学。教学是知识信息于一定时空中在人与人之间的传递。这种信息的传递有单向的传递,也有多向的传递。伙伴学习是一种多向的信息传递。知识信息在伙伴之间交流讨论,是一种信息传递运动,这种信息的传递运动,以其交汇、碰撞、互补等性质,可以有效实現学生学习知识的巩固、深化、内化、升华、生成。教学是一种信息传递性的活动,是一棵树推动一棵树,是一片云推动一片云。知识信息之球,如在排球运动中,多向的传递和击打,学习活动会变得快乐和精彩有效。
   2.平行性教学。教师对学生的教学是一种垂直性的教学。对学生来说,垂直性学习有许多优点。但也有局限,学生有时有拘束,心理活动单一,一般不会有不同的意见,学习比较被动,思维不够开阔,有时学生的认知思维跟不上教师教学的进度。伙伴学习是一种平行性教学。这种平行性教学有其独特的情景和语景,学生们无拘无束,快乐大胆,平等民主,思维活跃开阔,心理活动积极,在交流讨论中学习,学生认知、思维、心理产生大量的交汇和碰撞,启发和互补,这时学习的效果特别好。    3.体验性教学。在伙伴学习的过程中,由于交流讨论的作用,有时所学的知识会变成一种体验。人的学习有两种系统,一种是理解记忆系统,另一种是身心体验系统。人学习的知识,一旦变为自己的身心体验,就会成为一种更高层次的学习。与人常交流,体验心里留;知识变体验,记忆超十年;知识变体验,思维快如电。这样学习的效果特别显著。
   4.学识性教学。古人云:学如弓弩,才如箭镞。识以领之,方能中鹄。意思是学问和知识如弓,人的才能如箭,而人的见识引导箭头射出,才能命中目标。比喻没有学问,人的才能不能发挥。而有了见识,才会有正确的方向射中目標。以上比喻告诉我们,人在学习中形成的见识,比知识更为重要,有了见识,才能更好地解决问题。教学的实践表明:在人独立学习的基础上,开展伙伴学习,在各抒己见的交流讨论中,容易获得比知识更高层次的见识,容易使学习获得更高的质量。
   5.生成性教学。一个苹果加上一个苹果等于二个苹果,它们还是苹果。而一种思想加上另一种思想,可以生成第三种思想。在伙伴学习的交流讨论过程中,学生会在已有的基础上,经常获得新的启示,获得新的认知。所以,伙伴学习是一种生成性教学。这种生成性教学,可以卓有成效地帮助学生实现知识的巩固和深化。
   6.学生中心与活动中心的教学。伙伴学习的过程,是一种以学生为中心的学习,也是一种以活动为中心的学习。实践证明,以学生为中心的学习,以活动为中心的学习,学生所得到的东西,往往是我们无法预判甚至无法测评的。在以学习者为中心的活动过程当中,学生的潜能和个性会表现出多种多样的可能性,获得多种多样的学习效果。
   7.内化与素养的教学。知识的学习,初步的理解和掌握,往往是比较容易的。但要达到深化和内化,使所学的知识成为自己的一种基本常识,上升为学科素养,在后续的学习需要用到这些知识时,这些知识能够快速跳跃准确地发挥作用,则需要下更大的功夫,化更多的时间。实践证明,伙伴学习是一种使所学的知识达到深化和内化,使所学的知识形成学科素养的卓有成效的途径。
   三、改进课堂教学的“芯片”
   电子通讯产品有各种各样的品牌,关键是芯片。课堂教学有各种各样的形式,关键是教学的“芯片”。只有改进课堂教学的“芯片”,课堂教育的质量,才会有质的提高。
   1.课堂教学形式的改进:把伙伴学习作为课堂教学的重要环节
   为了真正实现教书育人,也为了进一步提高学生学习的质量,在常态课堂教学的基础上,把伙伴学习作为课堂教学的新增重要环节。在课堂上,学生通过自主学习和伙伴学习的结合,获得所学知识和得到多元的发展。伙伴学习,使课堂教学具备社会化属性,在伙伴学习的活动中,教师可以真正做到教书育人,卓有成效培养学生多元的能力和徳性行为。在课堂教学操作的层面,听后交流讨论,练后交流讨论,问后交流讨论,是课堂教学中伙伴学习的基本样态。
   2.课堂教学目标的改进:把培养学生的交流讨论能力作为课堂教学的重要目标
   教师在课堂上,在往常教学的基础上,把交流讨论能力作为重要的培养能力。教师引导和组织学生,主动交流讨论,善于交流讨论。课堂上学生交流讨论有两个基本的功能,一是帮助学生更好地获得所学的知识,以此提高学生学习的质量,二是锻炼和发展交往参与的多元能力和德性行为。
   3.课堂教学结构的改进:由教师和学生双边的课堂教学活动,变为教师,学生,伙伴学习小组三边的课堂教学活动
   传统的教学认识里,课堂教学活动是教师和学生的双边活动,教师在课堂教学活动中发挥教学主导作用,学生是课堂教学的主体。在伙伴学习的课堂里,课堂教学活动变为教师引导,学生自主学习,伙伴学习三个要素之间的三边活动。课堂教学由两个端点的线段型的教学活动,变为三点式的三角形型的教学活动。
   4.课堂教学关注点的改进:特别关注学生的情感态度,以适性的教学内容,不断促进学生学习成功,唤起学生努力学习的内部自觉
   课堂教学,以知识的学习为载体,以适性的内容设计,突出情感态度与学生的内部自觉。突出认知思维,行为习惯和交往参与三者之间的协调匹配。常态的课堂教学,切忌教学内容过难,合适的教育是最好的教育。适而厚,内容合适学生,学生才能学得厚实,这是课堂教学的基本原则。在情思行三者之间,教师应该特别关注学生的情感态度,唤起学生努力学习的内部自觉。学生积极参与,认真专注,充满学习的信心和兴趣是理想的学习活动的前提。
   (《华人时刊·校长》杂志教研部)
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