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浅谈基于历史核心素养的高三历史教学

作者:未知

  【摘要】历史学科核心素养主要包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养,是指导高中历史教学的基础,也是引领高三复习教学的关键,高三复习课要高度重视核心素养的渗透,要以核心素养的基本理念指导高考复习。
  【关键词】历史教学  历史核心素养
  【课题】课题立项号:GS【2017】GHB3094。
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0052-01
  2017年,教育部颁布了最新修订的课程标准。这是我国教育标准从双基目标到三维目标后再一次的变革。新修订的标准将历史课的标准界定为五大核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五大核心素养为新一轮高考改革指明了方向,同时也是当前高三历史教学的重要指导。在高三历史复习过程中,教师要切实地将历史核心素养与高三历史复习整合在一起,这样才能真实有效地打破死记硬背填鸭式的高三复习教学模式,进而提升学生综合素养。本文将从历史核心素养在高三复习中的重要性以及对历史学科核心素养的理解和如何在教学中贯彻核心素养等方面做一浅谈。
  一、历史核心素养在高考当中的重要性已经凸显
  历史核心素养已然成为高考命题的一个重要的依据和方向。教育部考试中心主任姜刚、党委书记刘桔在《中国教育报》共同署名发表的《牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔》当中明确指出,“用党的十九大精神统领高考命题工作,全面落实立德树人要求。要引导学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地”、“文科综合体现学科素养导向引导教学深入探索。”同时纵观2017和2018年全国文综试卷历史部分。我们不难发现在2017年的全国卷和2018年的全国文综试卷中,对历史核心素养的考查已经非常明显。具体统计如下表。
  故在高三复习教学工作中,高中歷史教师要充分重视历史核心素养在历史课程复习中的重要性。
  二、历史核心素养的基本内涵及其在高三复习教学中的应用
  如何在高三复习教学中渗透历史核心素养?首先,我们必须要充分理解核心素养的基本内涵。也就是我们必须在理解了历史核心素养的基本内涵的基础之上,才能在历史教学工作中将之与实践相结合。
  1.唯物史观,是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。对应到历史学习中来说主要为以下几种基本的唯物史观观点。第一,社会存在决定社会意识;第二生产力决定生产关系;第三,经济基础决定上层建筑;第四,正确运用阶级分析法;第五,人民群众是历史的创造者;第六,人类社会形态经历了从低级向高级阶段的发展。以上这些观点,个人认为其中前三点我们可在分析历史事实的背景、影响等问题的时候,引导学生运用以上观点。比如文艺复兴的背景,我们可以应用社会存在决定社会意识的观点,引导学生认知社会存在最基本的表现,由此可从政治,经济,文化三个角度予以分析其背景,而文艺复兴的影响可以从社会意识对社会存在的反作用予以分析。唯物史观的渗透可以帮助学生将政治,经济,文化三大模块结合成统一的认知,进而提升学生对历史阶段的综合认知。
  2.历史时空观,指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。个人认为就是学生将具体的历史事件放在特定的时间段中予以分析认识的能力。历史,就是过去的事,所以时空观是历史学习的核心思维,也是学好历史的关键所在。在高三的复习过程当中,由于时间紧,任务重,所以教师要帮助学生构建基本的历史时空观。就本人教学来说,主要采用了四种方法。第一种,基于特定的标准划分时间阶段寻求特征;第二种,找寻时间规律。如雅典民主制度的形成和发展、英国民主政治制度的确立都带有较为明显的渐进性;第三种,关注教材当中着重介绍的重要历史人物;第四种,将学生难以识记的具体历史事件放在特定的时间阶段当中模糊化处理。如1281年《授时历》的颁布,可模糊化为13世纪。
  3.史料实证,是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。该素养是历史学习的核心方法。在具体的历史教学当中,教师可从史学研究的角度。对史料的概念进行一定的介绍。在具体的教学当中,我们要注意两点。第一,巧设问题。学生是否具备了论从史出的史学素养,从学生的回答中,我们很容易就能做出判断,所以,在教学当中,我们一定要精心创设问题,引导学生回答问题论从史出。第二,精选习题练习。学生是否具备史料实证能力还直接体现在学生的习题作答中,学生对史料实证类习题的练习是形成史料实证能力的重要步骤。通过学生的习题答案,我们可以了解学生的史料实证能力掌握程度,对于我们后期的复习课堂的教学具有指导意义。
  4.历史解释,是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。这是历史学习对学生最核心的能力要求。法国学者雷蒙阿隆说“我们只能通过阐释工作来认识和理解过去……全部历史就在于阐释”。高三教学中,我们要培育学生将具体事件放在特定时空中解释其来龙去脉与因果关系的能力,同时要依托图文史料,对历史进行客观解释。
  5.家国情怀,是学习探究历史应具有的社会责任与人文追求。是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。在高三历史教学当中,我们要树立学生正确的价值认识和判断。比如:对祖国的认同感,对中华民族的认同感。对中国优秀传统文化的认同感。社会主义核心价值观的认同感,树立道路自信,理论自信,制度自信和文化自信,尊重文化和社会制度的多元型等。其次,我们要精研十九大以来的重大理论,用正确理论指引高考复习。
  目前,高考改革正处在由点到面梯次推进的战略攻坚期,也走到了各种矛盾和问题集中爆发的改革深水区。而作为高三老师,最重要的就是理解各类政策,做好复习规划。所以我们要时刻遵循 “四个坚持”、“四个服务”,把握好人才的培养和人才选拔的规律,贯穿于整个高考过程,全面提升高考在育人和导向上的作用。
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