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小学教师专业化成长的实践探索

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  摘要:教师是教育成果形成的基础,在教学改革的大背景下,小学教师的专业成长将对小学教育的发展产生积极的推动作用。在小学教师的专业化成长过程中,教师要与新课程同行,完成自己在职业之路上的华丽蜕变,从一个普通的教学者成为一个专业的教育者,实现自身专业成长的跨越式发展,更好地服务与新时期的建设事业。本文就小学教师专业化成长的内涵展开阐述,在实际调研的基础上就小学教师专业化成长的现状进行了分析,并提出了小学教师专业化成长的有效策略,将为小学教师的专业化成长提供实践参考。
  关键词:小学教师;成长;实践
  党和国家领导人高度重视教育工作,习近平总书记曾多次强调:“教育决定着人类的今天,也决定着人类未来。”新时期的小学教育不仅担负着向青少年传承老一辈的生产经验和社会实践经验、更为社会主义事业的发展培养接班人。深化教育改革是新时期教育从业者的使命和担当,在这一感召下,砥砺前行的教育人共同掀开了新一轮的教育探索。不可忽视的是,教育改革不仅改变了学生的学习习惯和发展轨迹,已在一定层面上对教师固有的教育观念、教学方法带来了较大的冲击。从一定层面上讲,教师只有与新课程同行,完成自己在职业之路上的华丽蜕变,从一个普通的教学者成为一个专业的教育者,在实践中成长、在实践中反思,实现自身专业成长的跨越式发展,才能更好地服务与新时期的建设事业。对新时期背景下,对小学教师专业化成长的实践探索具有鲜明的时代意义。本文将以某市曙光小学教师李静(化名)为例,对成长路径展开实践探索。
  1.小学教师成长专业化的内涵
  教师的专业化内涵较为丰富,教师的专业知识与技能、专业道德和从业精神、职业成长都可视为教师专业化的内涵。从理论上来看,教师的专业成长是指一个教育从业者逐渐符合专业标准,成为专门职业者并获得相应的专业地位的过程。在这一实践中,教师需要依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者。在小学教育教学改革的大背景下,教师作为教育成果形成的参与者和引导者,提升自身的专业化水平应成为教师的自觉行为,其个人的专业化成长将会对小学教育成果产生深远的影响。
  2.小学教师专业化成长的现状
  国家、社会、学校在关注小学教研教改的同时,十分注重对教师专业化成长的引领。各级教育主管部门通过国家基础教育远程培训、专业技术人员培训、教师在职进修等师资提升模式,为教师的全员专业化成长提供便捷性、长效化的服务。同时,各基层学校也紧跟国家步伐,通过校内的校本培训、教学教研,为教师的专业化成为提供有力条件。经过不断的探索与积累,小学教师专业化成长取得了一定的成就,多数小学基本可以满足新时期的以学生技能培养和综合素养提升为核心的教育教学要求。而不可忽视的是,部分教师开始进入了专业成长的停滞期,未能成为学科教育的拔尖人才,成为小学教师专业化成长普遍现象,影响了学校整体的师资水平提升进程。
  3.基于教师视角的小学教师专业化成才的有效策略
  3.1 坚定信仰追求,做有理想的专业化教师
  小学是青少年成长的关键时期,学生在“教”与“学”的学习架构中,所应获得的不应仅仅只是知识,而更多获得的应是促使其自身发展的健全人格和道德规范。在这一过程中,教师的专业素养和道德品质将对小学生的成长产生浸润式的影响,对健全小学生人格、提高小学生综合素养、培养其创造精神具有着重要的作用。一个没有信仰的教师只会在教改的长鞭下碌碌前行,屈从于体制,违心于行动,是永远无法完成个人的专业化成长之路的。教师的专业化成长只有与国家发展、社会进步相融合,才能实现自我的真正成长。在这一过程中,广大教师中的党员教师成为这一理念的忠贞践行者,他们从新时期的教育观中汲取专业化成长的动力,一步步地成为县级名师、区级名师、国家级名师,最终成为教师专业化成长的标杆。
  3.2甘于默默奉献,做有道德的专业化教师
  部分教师的专业化成长中多因困于琐事,在教育教学工作之外牵扯了自己过多的时间和精力,导致无暇顾及到自身的专业化成长,对教师专业化成长的忽视将直接导致其成长步伐的放缓或停滞。教师只有敢于将自己的身心全部奉献给教育事业才能够拥有专业化成长中最坚实的基础。以某市曙光小学的李静老师(化名)为例,她有股不怕吃苦的劲头,接受讲课任务的时候,留在学校一遍遍磨课,研究教材,甚至彻夜不眠;几乎每天都是最早一个来,最晚一个走。她以学生成才为目标,以教研教学为依托,将教师的大爱洒向了每一项工作、每一个学生,成为师生心中的楷模。事实证明,教师的道德情操在一定程度上可以与教师的专业化水平所等同,具有较高道德水准的教师多会成为教师专业化成长中的翘楚。
  3.3 升华教学反思,做有底蕴的专业化教师
  苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务, 那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”通过教研引领教师的发展,助力教师的专业成长。而在这一过程中,自身的实践反思将成为个人专业化成长的捷径。曙光小学的李静老师随身的包里永远放着一本教育著作从中博采众长,边读边写,边学边做,边实践边反思,笔记心得一写就是19年。厚厚的30多本笔记成为它专业化成长的见证和勋章。教师只有在专业的成长中成为一个自觉的学习者、一个勤奋的发展着,才能使自己的教育生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发,使自己的人生充盈剔透、美轮美奂。
  3.4 凝练教学风格,做有特色的专业化教师
  教育是一门艺术,而作为这门艺术的主要实施者,教师的教学风格成为教育艺术显性的标识,也是专业化教师成熟的重要标志。教师的风格可视为教师在社会共性和心理个性的融合中于教学层面而逐步固定下来的一种特质。这一特质将充分地体现在教师教学技巧、教学作风、教学观点等层面,具有稳定而独特的风貌。教师风格的形成是一个相对漫长的过程,需要教师在教育教学工作中不断地反思、总结、积累和沉淀。教师教学风格的形成也是其从“学习型教师”到“研究型教师”转变的开始,其教学行为不再是单纯的教授活动,而更是彰显教育智慧的教学艺术。教师的专业化成长中应重视自身教学风格的提炼,逐步形成富有个性色彩和教育共性的教学风格,催生专业化成长的硕果。
  综上所述,新课程背景下的小学教师的专业化成长是践行新课改理念的重要指引和行动策略,对新课程理念的全面推广和学生综合素养的提升有着积极的意义。当前,我国的小学专业化成长的实践中取得了一定的成就,基本可以滿足新时期的以学生技能培养和综合素养提升为核心的教育教学要求。在专业化成长中,教师可通过坚定信仰追求、甘于默默奉献、升华教学反思、凝练教学风格,做有理想、有道德、有底蕴、有特色的专业化教师,实现自身成长的新突破,更好地服务于新时期的教育事业。
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