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依托“小时光”开发少先队特色活动课程的实践探索

作者:未知

  摘要:本文阐述了我校以“小时光”为依托,开发队本课程,让少先队活动课充满“本土味”;倡导实践参与,紧扣“小”“实”“新”,让少先队员感受体验的乐趣;创新激励,让少先队活动课展现教育功效。
  关键词:“小时光”;创客空间;队本课程;实践体验;创新激励
  中图分类号:G621文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-030-2
  “小时光”是我校创客空间,是以省“十三五”教育信息化建设为指导,以博创课程体系为载体,集创新教育、体验教育、项目学习等为一体的队员综合性课程实践基地。创客课程融合科技、艺术、数学、人文等学科知识,初步形成“Scratch创意编程”、“创想3D打印”、“神笔——3D打印笔”、“小小电路工程师”、“‘刻’艺的传达”、“小小工程师——创意智造”和“创意烘培”等七门创客类校本课程。
  “小时光”创客空间为队员基于创造的学习提供了环境、资源和机会,博创课程的建设为培养队员跨学科解决问题及创新能力指明了探究的路径和方向。基于此,有的中队围绕“五小”中的“小创客”积极创建动感中队,不仅有“味”、有“趣”,而且“实效”深远,值得探索。
  一、开发队本课程,让少先队活动课充满“本土味”
  根据《少先队活动课程指导纲要(试行)》的要求、地理位置和创客资源,学校因地制宜,结合“小时光”创客空间,创设了一系列师生共同成长的快乐少先队校本活动课程(以下简称“队本课程”),比如,STEM编程、3D打印等队本课程,吸引了一批崇尚科学的少先队员们,他们在这里探索、创新、发现。
  根据队本课程开发的6个步骤,学校首先成立队本课程开发小组,通过对话分享机制,确定课程开发的方向,组织力量充分挖掘地方资源优势,邀请西太湖创客中心的专家来校传授、指导,创造机会让辅导员进行培训学习,然后制订可行的课程计划、实施、研讨、评价等运行体系;再通过定期开展研讨活动,组织观摩展示等,积极探索有效的队本课程实施策略。学校还创编了队本课程教材《我的创客空间》,极大地丰富了学校少先队活动课的内容,也让广大辅导员和队员对“创客”这个新词有了更深切的体验——在入队仪式前夕,小队员们在辅导员的帮助下,能亲手画队徽,并通过3D打印制作队徽;通过SCRASH编程,能编写简易程序等等。
  二、倡导实践参与,让少先队员感受体验的乐趣
  实践性是少先队活动课的主要特征,在“队的目的”中,要求队员“参与实践,培养能力”。因此,我们在少先队活动课上强调学生的主动参与和亲身经历,让他们在实践的趣味体验中学本领、长才干。在少先队活动课组织实施的过程中,我们始终将实践放在首位,把“小时光”创客空间作为特色的切入点,引领队员开展各类体验活动。
  (一)聚焦劳动体验,传承文化自信
  十八大以来,习近平总书记高度重视文化自信,提出了新的时代课题。然而在这股热浪中,队员们发现中国传统饮食文化却在西点、网红点心的压迫下,一步步缩小市场,走向没落。有着深刻内涵的中国饮食文化,急需走向世界,与中国传统文化同步复兴。
  于是,每周的“小时光”创意厨房,以“四季念有”为主题,依托我校星娃农庄和厨艺特长师资,根据学段的不同,开展适合队员的活动。拿五、六年级来说,主要让队员学会一些厨艺生活技能,让学校劳动教育不再停留在书本上。“四季念有”展示的不仅仅是一种平淡无奇的锅碗瓢盆,更是充满了常州日常生活的人生、伦理和文化!队员在劳动学习中,感念节气、劳动和丰收的关系,享有大地对劳动者的美食眷爱。在实施这一队本课程时,我们有每单元的学习主题,也有相关活动安排,包括日期、周次、内容、实施要求。比如在“煨冬”这一主题下,分别针对“大雪”和“小寒”这两个节气展开系列活动,活动一:大雪,红红火火沸腾锅——通过小队合作,了解大雪的由来和气候特征,结合课前寻访,总结交流大雪节气的相关习俗。并通过队活动介绍家乡的火锅,了解不同地域的火锅特色。再次通过小队合作,手工制作模拟火锅,交流寓意,展示成果并相互点评。活动二:小寒,辞旧迎新腊八粥——通过小队合作,了解小寒的由来和气候特征,并通过收集、分享、交流相关典故,了解腊八粥的来历和制作材料以及方法,品尝美味的腊八粥。
  通过这几次活动后,队员们每月都到创意厨房和食堂点心师一起包创意饺子,品尝美味,许下喜庆团圆的美好心愿,体会用美食传递情感,表达态度。最后,队员们通过了解父母生日在什么时节,有什么当季的食物,发挥想象和创意,设计一道送给父母的有意思、有意义的生日菜肴,画出设计图,并展示交流其中的内涵,讲述和父母之间的小故事,从而体会父母的爱与付出,懂得感恩父母。
  (二)紧扣创造实践,凸显队员主体
  为了体现队员的主体地位,我们广泛发动队员参与队活动课的设计,鼓励队员人人做队课的小主人,引导他们关注社会热点,寻找身边话题,从中筛选并确定自己感兴趣的活动主题。
  比如我校六(10)中队的队员在“小时光”创客空间,将自己的所思所想付诸行动,他们发现桌面的橡皮屑怎么都清理不干净;夏天,家里晒在外面的衣服经常会被淋湿;实行垃圾分类后,人们还是不能正确分类垃圾等等,队员们针对这些话题展开讨论研究,开展了“星韵创客之未来世界”主题队会,大家各抒己见,并动手实践操作,展示了“自制电动桌面吸尘器”“仓鼠发电机”“自动晾衣架”“自动垃圾分类机”等小发明,虽然有的发明还没有成功,但是通过开展体验创新教育活动,队员们在动手动脑的科技体验活动中,充分发挥创新潜能,让他们对现代科技充满兴趣和探索精神,并从中体验到了发明创造成功的喜悦。
  (三)以活动为“核”,提升参与兴趣
  在武进区少工委“五彩靓武进”特色品牌活动的背景下,我校依托“小时光”积极开发少先队特色活动课程,做到“一队一特色,一校一教材”,有教材、有制度、有阵地地将少先队活动课程落到实处。
  1.紧扣一个“小”字。在“红领巾心向党”“红领巾相约中国梦”活动中,辅导员们大胆创新,将“中国梦”这个大主题化小、化细,在小时光TED演说中心采用“小故事大跨越”演讲擂台、“小快板说大发展”课间巡演、“小星娃播大新闻”播音小大人PK赛等形式;在小时光“‘刻’艺的传达”刻纸中心采用“小巧手画大蓝图”创意刻纸的形式,从小处着眼,以小见大,突出了儿童特点和视角,使抽象的教育内容变得具象且生动。
  2.紧扣一个“实”字。在开展“争做新时代好队员”活动时,以各中队为单位,通过“走进家乡找变化”“我讲习爷爷的故事”“学习身边好榜样”等活动环节,引导队员们对党的朴素情感,真切感受幸福生活来之不易,从而争做新时代好队员。
  3.紧扣一个“新”字。2018年,全省开展“诵读学传”活动,我校努力探索活动的新形式和新载体,创造性地在“小时光”创客空间运用动漫、诗歌创编、情景短剧等形式,引导队员们诵(诵先贤、诵英雄、诵模范)、读(读诗文、读名著、读箴言)、学(学历史、学传统、学礼仪)、传(传文明、传精神、传理想)。活动后,少先队大队部组织队员们与党员大朋友“携手种下梦想树”,在“小时光”未来邮局写下梦想和目标,立志与“小树”共成才,与祖国共奋进。
  三、创新激励,让少先队活动课展现教育功效
  少先队活动课程的评价包括对队员的评价、对辅导员的评价、对课程本身的评价。在学校“博雅”的理念下,结合队本课程,对队员进行及时的客观形成性、发展性评价,采用自评、互评、师评相结合的方式,建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系。
  每项评价有三个等级,队员可根据等级,在自评中给笑脸涂上喜欢的颜色;在队员互评中给同伴送上爱心;在家长评中给孩子送上云朵;教师评价中给予星级奖励。评价时,强调队员参与活动主动性、动手能力、与其他队员友善相处的正面评价,以激发队员参与课程的积极性和热情。
  路漫漫其修远兮,以上只是我校依托“小时光”开发少先队特色活动课程的一点实践探索,在研究过程中笔者也深深体会到:只有明确少先队组织的定位,把“大道理”转化为“小行动”;把握少先队组织的根本任务,把“有意义”变为“有意思”;找准少先队工作的重点,把“抓普及”提升为“弹钢琴”,才能开发出真正適合队员们的少先队活动课程。
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