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高职院校基于供给侧改革的“三级推进”职业核心能力培养模式的构建

作者:未知

  【摘 要】通过对已开展职业核心能力培养的高职院校的调研发现,在职业核心能力培养过程中教育供给侧出现资源配置不合理、供给精准性差、实效性低的问题。因此提出构建“三级推进”职业核心能力培养模式,以通过高职院校教育供给侧改革,对师资、课程、实践三个层面进行资源整合,形成层层协作、三级推进模式,从而实现高职院校职业核心能力培养的精准性和高效性。
  【关键词】高职院校;职业核心能力;供给侧改革;“三级推进”
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A
  一、职业核心能力培养相关研究现状
  职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力,是指人们在职业生涯中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,是职业能力的一个重要组成部分,具有普遍适用性、相通性和可移性,能适应岗位的不断变换。职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡被称为 “关键能力”;在我国大陆和台湾地区,也有人称之为 “关键能力”;美国称之为 “基本能力”,在全美测评协会的技能测评体系中被称为 “软技能”;香港称之为“基础技能”、“共同能力”等。
  我国劳动和社会保障部于1998年在《国家技能振兴战略》中明确指出一个人的职业能力包含了职业核心能力和专业能力。作为 “关键能力”的职业核心能力是指一个人所具备的工作态度和职业素养,我国的职业核心能力标准体系中的核心能力分为8个项目,即:(1)与人交流;(2)数字应用;(3)信息处理;(4)与人合作;(5)解决问题;(6)自我学习;(7)革新创新;(8)外语应用。
  2004年劳动部中国就业培训技术指导中心立项“为就业服务的职业核心能力培训的理论与实践研究”课题,研究成果《国家职业核心能力培训测评标准(试行)》(自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新能力)。2007年教育部职业技术教育中心研究所立项的国家社科基金“十一五”规划(教育科学)课题“以就业为导向的职业教育教学的理论与实践研究”的子课题“以就业为导向的职业核心能力培养课程建设与教学实验”,研究成果《国家职业核心能力认证测评大纲》。这两项顶层研究是高职学生核心能力培养的指导性研究。在中国知网论文检索中输入“高职学生核心能力培养研究”可查阅2010年~2016年共有213条,其中,能检索出省级研究项目6个,主要研究区域为深圳、广东、常州、苏州等职业教育发展前沿的地区。
  总结以往关于高职学生核心能力培养的研究结果如下:研究基础都是基于2007年出台的《标准》,研究内容主要以核心能力内涵、核心能力培养策略,核心能力培养措施;文献中提到的培养措施有:成立专门机构组织培养工作;开设专门核心能力培训班集中培训;将部门技能指标嵌入公共课;通过大学生职业生涯规划和就业指导课程培养;开展第二课堂等形式。
  已有研究的不足:研究的核心能力标准过时,没有紧跟时代发展;课程建设、机构建设和师资建设单纯做加法,没有有效整合现有资源;没有成型的核心能力培养模式。
  二、高职院校职业核心能力培养过程供给侧改革的必要性
  (一)高职院校职业核心能力培养现状
  1.师资供给情况
  研究团队对陕西省四所示范高职院校进行职业核心能力培养现状调研,发现师资方面存在一个共性问题,职业核心能力培养没有师资团队系统化进行贯穿培养,而是专业课教师、实践教师、公共素养课教师和辅导员各自按照各自理解完成任务,教师之间完全没有沟通、协作、衔接与监管。不同教师在培养过程当中,会将培养内容重叠进行,或者部分内容缺失的情况常有发生,极大影响职业核心能力培养的效果。
  2.课程设计方面
  调研中发现,被调查高职院校各专业在人才培养方案中都提及职业核心能力的培养,但是真正将职业核心能力按照构成要素分解、贯穿到专业课程中,设计并实施的基本没有。核心能力培养仍然依赖传统路径,一味增加公共素养课,并出现了公共课太多而压缩专业课程的现象。同时,课程考核评价体系过于单一,无法达到培养职业核心能力过程目标,学生为了通过测试而学习,考完就忘,不能真正提升自身能力,导致职业核心能力培养在课程设计方面依舊是两层皮状态。
  3.实践资源分配方面
  通过对已开展学生职业核心能力培养的院校的调查发现,大部分院校高度重视通过开展一系列职业核心能力活动,培养和提升学生的职业核心能力。每个院校在这方面都产生了马太效应——强者愈强,弱者愈弱,即,各院校的龙头专业资金充沛、大赛设备齐全、实践场所充足,各项实践活动开展的有声有色,学生的就业竞争力强;相反,其他专业各类实践活动捉襟见肘,参加大赛没设备、实践活动没场所,各项活动内容空洞、形式单调、效果不佳,学生感觉不受重视、不自信,严重影响职业核心能力培养实效。
  (二)供给侧改革的必要性
  研究团队对高职院校职业核心能力培训现状调研结果进行分析,发现高职院校普遍已经在意识层面非常重视职业核心能力的培养,但在操作层面师资配备仍然保持传统的按专业学科和行政职能划分任务,并各自组织、实施;由于传统的师资分配模式,导致职业核心能力培训内容也被生硬地裂开来,学校为了方便课程管理一味的做加法增加课程数量;校内外各类实践资源建设、使用没有统筹规划,导致实践资源配比不均衡,各项职业核心能力培训活动不系统。高职院校在职业核心能力培养过程中教育供给侧资源配置不合理,课程资源产能过剩,教育供给不精确,培养过程实效性不理想。因此,高职院校基于供给侧改革的职业核心能力培养模式的构建迫在眉睫。
  三、基于供给侧改革的“三级推进”职业核心能力培养模式的构建
  (一)构建逻辑
  在新时期下,根据国家发展战略和政策要求,将高职生核心能力内涵进行新的补充和修订,能够为培养高职生核心能力提供有效的依据和标准,有助于高职生适应国家《制造2025》发展战略的人才需求,进而提高高职生的就业能力和创新能力。   “三级推进”指的是高职职业核心能力培养的思路和你形成的一种模式。本培养模式拟通过对教育供给侧进行改革,从师资层面整合各类教师构建矩阵式职业核心能力培养教学团队,从课程层面整合专业课与公共素养课之间职业核心能力培养内容的分配与衔接,从实践层面整合、利用已有资源,充分开发各类实践场所的服务功能,层层协作、三级推进,能够有效优化教学资源,整合教学内容,实现 “优供给”;结合不同专业需求,制定核心能力培养方案,实现“精准性”供给;优化组合师资,实现有效性供给,进而切实提高高职学生核心能力培养的可操作性和可持续性。
  (二)构建职业核心能力培养教学团队,实现协同培育效果
  “第一级推进”师资:人力资源是所以资源中唯一具有能动性的资源,师资配置合理将是其他教育资源发挥有效性的关键环节。为了稳定并有效开展不同专业领域、不同行政部门间老师的协同培育工作,本研究根据人力资源组织结构理论构建“矩阵式”教学团队。矩阵制组织形式是在直线职能制垂直形态组织系统的基础上,再增加一种横向的领导系统。矩阵组织也可以称之为非长期固定性组织。即,以教学团队为项目组,每个项目组包含专业课教师、实践指导教师、公共素养课教师和辅导员,并设项目组负责人统筹管理各类教师在职业核心能力培养过程中的沟通、交流、任务分配、及合作工作。这样做的优点在于加强了各类教师的横向联系,专业知识和师资得到了充分利用,实现了人力资源的弹性共享;同时具有较大的机动性,促进各种专业人员互相帮助,互相激发,相得益彰。使得职业核心能力培养更专业、更精准。
  (三)优化配置教学资源,
  根据高职学生核心能力内涵的综述研究;并对《制造2025》及“全国高校思想政治工作会议精神”进行研读,总结出新形势下高职学生核心能力内涵的新发展;随后,通过比较法并结合冰山模型理论对新形势下高职学生核心能力进行解构和新指标体系的建立。为了避免教学内容“产能过剩”、有效供给相对不足,高职院校以新形势下高职学生职业核心能力体系为大纲,将相关技能指标嵌入专业课、公共课当中渗透式培养,将无法嵌入的相关技能模块化,选修式集中培养;从而提高教育供给的精准性和高效性。例如:与汽车服务营销专业岗位胜任力对应的职业核心能力有:创新创业、礼仪训练、执行力;与机电一体化专业岗位胜任力对应的职业核心能力有:解决问题、创新创业、信息处理;与电子商务专业岗位胜任力对应的职业核心能力有:团队合作、职业沟通、信息处理;与多媒体设计专业岗位胜任力对应的职业核心能力有:创新创业、职业沟通、执行力。职业核心能力教学团队经过研讨,确定两种嵌入方式:一类是通过课程改革设计,将核心能力的教学内容与方法嵌入、渗透在专业课程中;另一类是将无法嵌入的职业核心能力内容,增设为专业拓展课;通过这样的改革建立新的课程体系。
  实践资源重组:为了提高核心能力培养的职业情境化和职业过程化程度,将班会、社会调查、技能大赛、等任务式培养模块,放在实验实训室、实训基地、校企合作单位等实践空间资源中进行,最大程度降低重复建设,整合、利用已有资源。经过这样的资源优化重组,将会为学生提供精确、有效的教育供给。
  (四)系统规划课外活动,强化职业核心能力的应用
  职业核心能力培养教学团队将根据培养进度和目标进行系统地规划各类活动开展的时间节点、活动内容、形式和活动成果要求。辅导员负责班会活动,职业生涯规划老师负责团活动、社团活动、竞赛活动,专业老师和实践指导老师负责技能大赛活动。课外活动与课堂教学相辅相成,让学生通过课外活动平台锻炼、实践、掌握各项职业核心技能,强化职业核心技能的应用能力,完成培养的第三级推进。
  我校经验做法如下,一年级根据职业核心能力培养目标,组织实践教学成果展锻炼学生的与人合作和与人交流的能力,组织各项宿舍管理、班级政务管理比赛培养学生的自我管理能力,组织学生参加职业生涯规划大赛锻炼学生的信息收集能力、自我管理能力;二年级根据培养目标,组织学生参加各类问卷调查活动锻炼学生数字应用能力,组织学生策划、开展班级各类竞赛培养学生的信息处理能力,组织学生参加技能大赛锻炼解决问题、自我学习、与人交流、合作等的综合能力;三年级组织学生参加模拟招聘大赛、创新创业大赛进一步提升学生职业核心能力应用。这样根据培养目标的阶段性系统化组织课外活动,能够循序渐进逐步达到核心能力培养目标。
  (五)建立职业核心能力校内评价认证体系
  评价体系构建:教研室根据“核心能力标准制定要贯彻职业活动导向原则”,联合教务制定《学生职业核心能力认证实施方案》,培养效果评价要以核心能力指标体系为观测点,由各专业岗位群的能力标准为基准,设定指标评价等级,职业核心能力培养教学团队教师根据认证标准,负责各自教学项目的认证,并给予相应的学分。
  四、总结
  本研究紧跟时代发展,及时跟进《制造2025》和《全国高校思想政治工作会议精神》对高职人才培养的新要求,运用供给侧结构性改革理论创新高职学生职业核心能力培养模式,从教育供给侧,对课程资源、实践资源、人力资源、进行创新整合优化,为学生提供精准、优质的教学供给。通过“矩阵式”教学团队的构建,为复合型教学团队提供管理支持,并加强教学团队协同育人的有效性;通过“三级推进”高职学生核心能力培养模式的实施,为学生提高核心能力提供递进式推动力,使学生在不断提升核心能力的同时步入职业发展的正轨。
  【参考文献】
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  [3] 职业核心能力培养课程建設研究,童山东,《深圳职业技术学院学报》,2008-09-15
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  [5 ]英国职业核心能力开发研究述评,邵艾群,《教育学术月刊》,2010-02-20
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  [7] 基于胜任力模型的高职学生职业核心能力培养实证研究,张玉玲,《长沙民政职业技术学院学报》 2016-06-30
  [8] 我国高等职业教育供给侧结构性改革辨与析,陈丽婷,《中国职业技术教育》,2016-10-21
  [9] 供给侧结构性改革语境下高校思政课教学存在的问题及对策,周有健,《现代教育科学》,2016-11-20
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