如何上好高中美术鉴赏课

作者:未知

  【摘 要】教师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感到困难,只有这样,教师才能准确地指导学生学习。高中鉴赏课教师理解了这一点,课就好上多了。
  【关键词】美术;鉴赏;以人为本;学生
  “一切为了学生、为了学生的一切、为一切学生”等内容,是广大学校的办学理念,这都源于“以人为本”的核心科学发展观,其精髓是以人为先。以人为本的教育思想决定了学生在学习过程中的主体地位,这意味着美术教育者应该在尊重学生愿望和需求的基础上引导他们学习。美国心理学家罗杰斯说,教學的成功不是决定于教学技巧,不是建立在科学内容、课程计划上的,也不在于视听教具生动的表述或生动有趣的读物上,真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。以上可以看出教师了解学生现状,是真正上好一节课的前提。那么高中美术鉴赏课是不是也要遵循这一教学思想呢,我在这里谈谈我自己的看法。
  学生个体的特点是丰富多彩的,了解学生才是教育教学的前提,能否真正地理解学生,这在很大程度上左右着教学活动的进程与速度。教师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感到困难,只有这样,教师才能准确地指导学生学习。高中鉴赏课教师理解了这一点,课就好上多了。高中学生正处在思维活跃,求知欲强,接受能力快的时期,学科知识结构也相对比较完善。随着年龄的增长和理解能力的增强,逐渐对美术欣赏活动产生了很大兴趣。这种兴趣对于取得良好的教育效果是十分有利的因素。然而我们也应清醒地看到,一个人审美能力的提高,并不以年龄的增长,智力的发展和理解能力的增强而呈现上升趋势。因为在学生身上还存在着许多对美术欣赏学习不利的因素。
  撇开社会制约因素不说,就学生自主能力方面就存在以下问题:第一,大多数学生对于美术知识的了解和掌握程度,无论是系统性还是宽广性,都远不能满足欣赏的需要。如:在欣赏古希腊的美术作品时,如不了解希腊神话就无法理解其内容表现;欣赏文艺复兴时期的作品时,如果不了解在此之前的欧洲中世纪时期的美术样式,就无法体会到文艺复兴美术中的人文主义精神的内涵。因此在高中欣赏教学中,教师对这些因素必须加以考虑。第二,学生的审美习惯和方法不能满足对美术作品的审美需要。长期以来,由于学生缺少对美术语言的感受训练,他们的审美态度并未完全形成,对艺术的形态、形式、风格缺少识别能力。他们已经习惯了用文字语言描述问题和内容,在对待美术作品时,也总是带着这种习惯进行欣赏。导致的结果是,面对美术作品却无法把作品中的语言形式转化为情感体验。比如,在马蒂斯等人的作品面前,他们无法理解画面中强烈而夸张的色彩和笔触,而仍然试图以再现性绘画的肖似性特征去理解作品,用文学阅读的方式去寻找答案。这一方面说明学生对美术风格的多样性缺乏了解,另一方面也说明他们在欣赏方法方面具有一定的局限性。这种审美习惯的存在,导致学生缺乏对美术作品形式要素的分析和对作品情感要素的感受与体验,因而致使审美过程不能彻底完全实现。如果教师不对学生加以引导并给以帮助,他们的审美兴趣就会受到挫伤,为以后的学习带来困难。第三,高中学生在欣赏中往往表现出重理性轻感性的现象。例如在米罗的作品前他们无从评说,更不能感受到欣赏所带来的愉悦。而令人奇怪的是,每个小学生面对这幅作品都能讲出一个非常美妙的故事。这不能不说明我们的高中学生对艺术再造想象力方面的极度匮乏。他们在欣赏作品时往往更善于或是习惯于运用理性思维去分析艺术形象存在的合理性,而缺少运用感知器官去体会作品形式带来的情感性和精神愉悦。这种不动用情感的欣赏,通常会使欣赏只停留于表层,而不能体会出作者的感情,更无法深入到作品的内涵和意蕴,因而也就不可能实现对作品的文化情境的深刻理解。这种现象表明,学生所存在的问题不仅仅是审美方法的不当,也暴露出他们在审美心理能力上的欠缺。这种能力的缺陷甚至已经影响到了他们的个性发展,如:不能或不敢在作品面前发挥自己的审美再造想象,害怕发表自己的审美看法,畏惧权威,畏惧挑战。长此以往,他们对美的事物的感悟能力,以及他们对美的创造能力就不能不令人担忧。由于这些因素的普遍存在,高中美术欣赏教学中总是出现大致相同的状况:即:学生对美术作品的欣赏,仅仅流于表面,一扫而过。他们喜欢看外观,不愿究内涵,喜欢听教师讲,但又害怕自己讲;喜欢能看得懂的,害怕看不懂的。
  通过以上对学生现状的了解,笔者认为,在高中美术欣赏教学中,教师一定要从学生的实际出发,充分把握学生现状,切入实际的进行有效教学。既要让学生掌握相关的美术知识,介绍美术作品,了解美术流变的关系等,又要注意引导学生通过对作品独特的艺术语言的理解,从提高视知觉的感受能力去带动对作品的情感体验,用心去与作品交流,从而实现培养学生正确的审美习惯态度,提高学生审美感受能力的目的。在实际教学中应从以下几个方面入手:一、加强横向联系,拓宽知识范围学生在欣赏作品时,除了对作品外在形式的感受之外,还想了解更多的与作品相关的知识,以寻求对作品进一步理解和分析的依据。如果学生不了解作者的生活经历,所处的时代背景,以及作者的艺术观念和态度,那么在欣赏过程中,就总是以自己的生活经验和过去的审美经验去评价与衡量作品,无法与作品的文化情境产生共鸣。二、认识艺术语言,培养审美态度作者的一切思想和情感都是通过一定的物质形式传达出来的。如:绘画中表现出色彩、明暗、笔触、线条等;雕塑则表现出材质的体积、量感、质感、肌理等。不同时期的作品又会体现出不同的风格与形态。正因为如此,在欣赏学习中,教师应让学生接触大量的优秀作品,从中认识艺术语言的作用,对不同美术门类的作品,教师要引导学生学会采取不同的审美态度去进行欣赏尤其是通过不同的教学手段,让学生有机会比较和体会各种艺术不同语言的特点,锻炼用口述和笔述的方式加强对艺术语言的感受与理解,从而提高学生的感知能力。三、采用正确方法,具体应从以下几个环节对学生进行引导。1.直观感受。对作品最初的直观感受往往是获得美感的重要基础,由于这种感受是一种未受干扰的,整体的把握,因而它是新鲜的、生动的。但这种感受的强弱程度是因人而异的。它取决于观赏者的生活经验,审美经验和知识水平的高低,同时也取决于作品本身的知觉样式。2.分析理解。学生的欣赏学习,不能只停留在感性阶段,还必须引导学生完成由感性到理性的深化。这就有赖于对作品进行更深入地分析和理解。这也就要求接受者具有比较广泛的知识和较高的艺术修养。由此看出,欣赏活动实际上是运用自己已有的知识和经验,取得新的知识和感受的过程。教师应该让学生懂得,分析理解是欣赏的重要步骤,是获得美感的愉悦的唯一途径,也是美术欣赏的基本功。教学中应反复训练学生这种能力,并能熟练地运用。3.审美体验。观赏者通过对作品内容和形式深入分析理解后,突然顿悟出作者欲表达的思想和观念,甚至领悟到所有形式因素都包含着深刻的含义,获得一种自身已融入到作品之中的体验,这样就达到了审美的最高境界。教学中,教师应该让学生了解这种体验的感觉。并鼓励学生朝着审美活动最高目标去努力。
  总之,在教学活动中,教师只有真正做到了解学生,从学生的实际需要出发,才能有的放矢,使欣赏教学获得良好效果。
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