新时期下体育院校“成长式”现代学徒制人才培养模式探析

作者:未知

  摘要:本文在总结现代学徒制在职业院校开展情况,提出构建“成长式”现代学徒制,促进职业教育的可持续发展,提升应用型高技术人才培养的效果,满足各企业对复合型人才的需求。
  关键词:学徒制;职业教育;模式
  2019年1月24日,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,要在5-10年左右从七大方向解决目前职业教育面临的问题并提出具体指标(简称国职教20条)。其中,在促进产教融合校企“双元”育人中,明确提出要“坚持知行合一、工学结合。借鉴“双元制”等模式,总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,强化学生实习实训。在完善高层次应用型人才培养体系中,提出校企合作思想源起于美国1862年通过的《莫里尔赠地法》,校企合作实践则发端于1906年美国辛辛那提大学成立的合作教育计划,此后校企合作办学模式被多国效仿。“现代学徒制”是我国当前推进的一项职业教育制度。发展现代学徒制是我国当前基于职业教育的重大使命而实施的一种主动发展战略,同时也昭示着我国职业教育人才培养模式的重大转向[1]。2019年1月24日,国“职教”20条中提出总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,强化学生实习实训,其中,“总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验”被列为内容之一。因此,本文基于总结并完善职业院校开展现代学徒制的视角,尝试建立“成长式”现代学徒制模式。
  一、双模式培养一体化成长
  (一)基于产教融合的双师联合培养理念
  人才培养最关键的就是师资联队伍的结构和水平。围绕专业的培养目标,职业院校的教师主体由原来单一的学校专业教师变成了学校与企业共同构成的双重师资主体,学习与实践整合在一起,让学生在实践中学习,用学习的知识即时去指导实践,既得到企业师傅传授的技能,同时又在学校教师的讲授中学到了理论知识。理论结合实践的锻炼让学生迅速提升了自身的素养与技能。职业院校的专业教师具体承担学生理论知识的传授以及思想情感的教育,通过显性知识的学习引导学生构建理性思维;而企业的兼职教师主要负责实践技能的传授,通过言传、身教、手把手指导等方式让学生积累经验。这种 “双主体” 育人方式有利于职业院校专业教师与企业兼职教师之间的互补、交流,使学校专业教师更了解企业的需求,让企业的兼职教师增强对理论知识的了解。这样一种双模式培养,更有助于学生一体化成长,更符合企业的需求。
  (二)基于特色高水平院校的双身份运作制度
  特色高水平职业院校强调了人才的社会服务能力,以及专业的特色化。现代学徒制不仅将学生的身份由原来单一的学生转变成为了学生和学徒的双重身份,其最核心的是将知识与技能的学习一体化同时进行,令学生专业能力与社会服务能力得到了同步提升,是一种“渗透式”的新形式。 现代学徒制要求构建理论与实践相融合的课程模式。
  (三)基于产业转型升级的双环境成长模式
  产业转型升级的关键动力在于人才建设,双环境成长模式可以有效推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。学生在两种各不相同的环境中交替学习,可以亲身体验两种不同的人文环境、运作方式的不同特点。在 15 ~ 2l 岁的阶段学生心理还未完全成熟,双环境成长模式,可以有效避免学生毕业后再进企业的不适应期,使得学生较快适应企业环境,全身心投入到工作中。尤其是企业与学校而言,较为复杂的人际关系,学生在实践期可以逐渐了解,为学生迅速融入企业广大职工队伍创造了有利条件。
  二、提升职业教育的有效性和经济性
  现代学徒制职业教育与传统职业教育模式相比,最为显著的特征就是教学与产业结合、学校与企业协同,共同实施学生的培养方案。传统的职业教育模式下,学生只能在校园里进行培养,尤其是学生的实践实习也只能在有限的校办工厂、实习车间等进行。学校建设校办工厂、实习基地需要投入大量的资金,即使这样也不可能满足职业教育每一个专业的实践实习,而且学校建设的校办工厂、实习基础利用率通常不高,不仅加重了职业教育的成本还造成了资源的闲置浪费。现代学徒制模式下,可以实现学校与企业的优势互补,既可以降低职业教育的投入,又能实现企业与学校合作共赢。让学生接触到最新的设备、管理模式,实现了理论与实践的无缝对接,是提升职业教育有效性、经济性的重要途径。
  三、构建学校与企业互利共享的发展模式
  通常来说,企业都想招收高素质高技能的员工,这样一些员工不但有较强的理论基础,还有过硬的职业技能,来到企业即可发挥作用。传统的职业教育模式更注重学生的操作技能的培养,往往忽略了理论对实践的指导作用,一定程度上制约了职业院校学生工作后的职业发展。现代学徒制以学生的职业素养和技术能力为目标,为学生全面发展提供了基础,在培养过程中教学与产业结合、学校与企业协同形成了校企互利共享的发展模式。
  综上,在国职教20条的的引领下,如何在“校企双主体跨界协同育人”这一新的人才培养机制下走出困境,寻找高职体育专业人才培养的路径是广大高职教育者责无旁贷的历史使命。因此,如何有效开展校企“双主体”跨界协同育人机制的研究与教学实践成为了时代赋予我们的重要课题。“成长式”现代学徒制的提出,有助于进一步提高大家对体育专业高职教育重要性的認识,促进高职体育专业学生的全面发展,具有较强的现实针对性和重大的实践意义。
  参考文献:
  [1]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,(1):33.
  [2]马会清.高职高专院校体育服务与管理专业课程设置探析[J].现代经济信息,2013:22.
  [3]石伟平.经济转型期中国职业教育的历史使命[J].中国职业技术教育,2014,(21).
  作者简介:
  宋福杰(1980年—),女,辽宁人,罗定职业技术学院,讲师,硕士,研究方向:体育教育、运动医学。
  基金项目:
  广东省教育厅青年创新人才项目(2017GWQNCX073);
  广东省体育运动与健康协会资助研究课题(GAPAH18YB09);
  广东省高职教育现代学徒制工作委员会2017年度教学改革项目(XTZYB201715)。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14899287.htm

服务推荐