游戏化移动学习在小学英语教学中的应用

作者:未知

  摘要:以智能手机、平板电脑为主流的移动终端的广泛普及,加之互联网的全覆盖,使得移动学习成为可能。在小学英语教学中,利用移动化学习,辅以游戏化资源,来让学生从“游戏”中体验轻松、快乐的英语学习,提升英语学习质量。
  关键词:小学英语;游戏化移动学习;实践应用
  在小学阶段英语教学中,借助于移动设备,融入多样化游戏化教学资源,来搭建趣味、愉悦的英语学习环境,帮助学生更好、更快的学习英语,感受英语,应用英语。游戏化理念与移动学习的融合,是将特定的学习内容纳入移动学习环境下,来促进学生主动去探索、去体验,沉浸在“游戏”中来习得知识。现就其游戏化移动学习方式进行探讨。
  一、顺应游戏化移动学习需要,搭建真实化的学习情境
  小学生爱玩是天性,游戏化情境的搭建,借助于移动学习平台,可以实现“寓教于乐”目标,将英语知识与游戏内容、规则相结合,让学生在移动终端上随时随地“玩”游戏,愉快地学习英语。如在学习英语词汇时,我们先将词汇进行分类,水果、动物、家具、服装等。结合这些词汇分类及意义,营造与词汇相关联的游戏场景,关注词汇的含义、用法。以虚拟小猪卡通人物为角色,在虚拟化的场景中,运用图文并茂的方式让学生参与到游戏体验中,主动去学习词汇,掌握词汇。在虚拟场景设计上,以“学习转为游戏”为线索,让学生置身于“真实”的游戏化情境中,从中激发英语学习趣味,探究英语知识。如设置“学习坊”、“测试楼”、“游戏园”、“交流店”四个场景,每个场景,学生可以通过手指触发相应的建筑物名称,进入游戏功能和模块中。在“学习坊”,可以查看水果、动物、家具、衣服等词汇,并根据词汇含义提示进行分类学习、朗读。这些真实的“实物”,顺应小学生形象化学习思维特征,也让学生能够从单词读音、例图、释义、拼写等方面进行强化学习。对于“lemon”,先点读单词读音,接着出现与“lemon”对应的中文“柠檬”,再出现“柠檬”实物图片,激发学生的理解和记忆,最后是对“lemon”的单词拼写进行呈现。学生可以利用画面上的小喇叭按钮,对单词发音进行多次聆听、感受,这种将音、形、意、实物等进行综合学习的游戏化移动学习方式,实现对学生听觉、视觉、触觉、记忆的全面开发,提高词汇掌握效率。
  二、依托沉浸性游戏活动,让学生体验英语学习的快乐
  游戏化移动学习是基于互联网学习平台,借助于移动终端选择不同的学习内容,实现学习共同体内的实时交互、分享。游戏化情境,能够激发学生对学习的主动认知。如在“游戏园”学习模块中,分别布置了“水果超市”、“森林世界”、“家居生活”、“服装商店”四个活动。学生在游戏活动中,以“亲自”参与方式在场景中寻找、观察自己喜欢的事物,并展开交互学习。在“森林世界”里,有不同的动物隐藏其中,樹木背后、池塘里、草丛间,当学生发现动物时,通过点击来查看动物单词、释义、读音、拼写,从中快速辨析和回答相关问题,增进学生人机交互、手眼交互,提高对英语词汇的学习效率。沉浸理论是游戏化学习的重要特色,学生可以在游戏化移动学习环境里,全身心地体验“游戏”,不受外界的干扰。如在“家具布置”模块,游戏场景就是生活中真实的家庭,游戏时间为60s,学生需要在限定时间内通过手指点击、拖拽等方式,对场景内的家具图片进行拖拽其合适的位置,让家具与对应的单词匹配正确,得分,反之扣分。游戏结束后,会根据学生的得分进行排序,成绩高者获得奖牌。当然,在游戏化移动学习中还可以设置闯关环境,适度增加游戏难度。如在单词出现的速度上,以限定时间完成游戏闯关,要求学生集中注意力,沉浸游戏中,认真完成游戏任务,提高学习效果。
  三、构建游戏化变式训练,巩固学生英语学习的成效
  词汇教学是小学英语的难点,也是重点。对词汇的学习,需要从陌生到熟练,逐渐强化的过程。很多学生对词汇学习热情不足,利用游戏化移动学习,可以通过构建多样化的游戏训练,将单词学习、识读、记忆、巩固等整合起来,加深学生对词汇的理解、记忆。如在“看图拼写”模块中,学生可以根据图片显示,拼写相应的单词,并进行正确性检验,当拼写正确时,给出相应得分。在“听音拼写”模块,通过播放单词读音的方式,提示学生进行拼写词汇;如果学生未能挺清楚,还可以点击“小喇叭”进行重复收听,但每个词汇重听次数不能超过3次。在游戏化移动学习中,可以实现错题集管理,对学生在学习中出现的听写错误进行记录、统计,最后呈现给学生,让学生对这些易错词汇进行再次练习、巩固,强化记忆,提高复习针对性。
  总之,游戏化移动学习模式是将游戏和学习结合起来,利用现代信息技术来创新英语教学。布鲁纳提出“游戏可以让儿童自发地进行探索,调动儿童学习自主性”。游戏本身的趣味性与移动学习的便捷性,可以更好的激发学生的学习动机,借助于游戏化场景来贯穿英语知识,让学生感受到英语学习的乐趣。
  参考文献:
  [1]徐杰,杨文正,马映梅.小学英语游戏化移动学习资源设计研究[J].现代中小学教育,2018,34(07):38-42.
  [2]章寒露. 小学英语移动学习现状研究[D].上海师范大学,2018.
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