情境教学法在小学语文教学中的应用

作者:未知

  摘要:语文作为基础课程之一,涵盖国家历史文化、名人事迹等知识,有助于为学生树立正确的三观。小学作为学习的起点站,教师必须考虑如何引领学生走在正确的学习道路。本文提出创设情境教学法来帮助语文教师打造更加丰富、愉快地课堂,以期加强小学语文教学质量。
  关键词:情境教学法;小学语文;教学应用
  小学语文不仅有助于培养学生的基本交流能力,同时有助于树立正确的道德观。此外,阅读能力和理解能力的提升有助于其他学科的学习。因此,如何加强语文教学质量变得尤为关键。情景创设法作为新教学手段,其不仅有效激发学生的学习主动性,同时给予其适当的放松,便于理解知识,提升综合素质。
  一、情境教学法的优点
  (一)活跃课堂氛围
  众所周知,语文课堂过于沉闷,通常情况下,教师原封不动地朗读文章内容,借鉴教案的答案,使得学生被动地听取教师的讲解。上述方式,学生不仅无法发表自己的意见,同时,如果教师的讲解出现错误也难以及时纠正,进而导致学生的知识获取出现障碍。此外,学生长期身处沉闷的课堂,直接导致学生逐渐失去学习主动性,甚至开始厌恶语文科目。相比之下,情景教学法能有效活跃课堂氛围,比如教师安排学生不同的作品角色,促使其融入角色内在,了解人物个性,同时展现自我,契合小学生求新,热衷于玩乐的性格,使得课堂教学氛围更加的活跃,进而促使学生融入语文课堂。
  (二)提升小学生的综合素质
  由于小学语文教材知识点较少,大量的文学知识无法收录其中,因此,教师运用情景教学法来加入课外知识点,例如热点新闻、明星八卦等,吸引学生的目光,激发其对语文知识的求知欲。此外,教师与学生会因此加强沟通,双方通过兴趣爱好培养更加和谐的师生关系,传统的师生矛盾能得到有效缓解,如此一来,学生得到个性化发展,语文综合素质提升也有着较大的帮助。
  (三)满足学生的需求
  小学生的心智并不成熟,生性好玩,但是其对事物具有高度敏感性,如果事物本身是错误的性质,则容易引领学生步入错误的学习道路,相比之下,教学情境法不仅能更加提升其對知识的感知水平,同时为其树立良好的学习习惯。此外,小学生不愿过多地接触文字,时常产生畏难情绪,而且语文知识较为枯燥,学生长时间投入精力必然感到沉闷,而情景教学法将文字转化为图片或者动画等场景,帮助学生通过想象力理解知识,上述过渡的环节有效提高了知识转化率。以《陈毅探母》文章为例,如果简单的讲述文章主线未免过于直接,因此,教师能够通过母爱来引出文章,设置相应的问题,促使学生回忆与母亲的点点滴滴,理解母亲伟大的爱,进而学生很容易就能够融入到教学中,学习知识。
  二、情境教学法的应用
  (一)联想法
  由于部分文章缺乏详细的资料,因此,教师无法通过动画等形式呈现内容。但是,教师可以教导学生运用联想法来感受文章内容。本文以《山行》为例,马车、高山等场景难以实物表达,但是学生的想象力是无限的,即便学生无法实地爬上高山,欣赏枫叶的美好,同样能真切地了解作者当时的感受。又例如《赶海》一文,内陆地区的学生几乎都未能接触海洋,因此,教师可以通过调动学生的想象能力,想象文章所描述的大海,其颜色、波浪、沙滩究竟是怎样的。大多数时候,想象的场景比实际更加唯美,甚至作者在写作期间也会加入想象力,进而增添文章魅力。例如《静夜思》学习阶段,教师可以要求学生夜晚从房间内看望明月,根据诗中所讲述的片段与自己的实际感受相对比,从中找出共同点以及差异,了解诗人所蕴含的思念之情。这样能够进一步加深学生对知识的理解,也有助于调动学生的学习积极性。
  (二)加深体验感
  所谓知识,应当是灵活用于实际生活之中的物质。教师在课堂中所传授的知识量是有限的,必须带领学生深入日常生活,感受语文知识所展现的魅力和作用,方可最有效地激发其学习兴趣。要想实现上述目的,教师应结合日常生活打造教学情境,以《荷花》为例,教师可以在荷花开放期间带领学生深入池塘,通过观看、绘画以及记录等方式了解荷花的外观,并从书本中学习荷花所蕴含的寓意,更加细致深入地感受荷花的美,如此真实的感受,不仅会增添学生的学习乐趣,同时有助于学生感受到语文知识所带来的魅力,甚至有助于提升学生的作文能力。形象情境教学主要是通过实物、图片视以及表现创设出生动的情境。首先利用实物创设情境,为学生创设生动、直观的学习情境,拉近学生与知识之间的距离。比如在学习《菜园里》,教师可以通过真实的茄子、黄瓜、西红柿等,让学生了解蔬菜的样子、特征,使课堂更加活跃。其次,教师可以通过图片、视频创设教学情境,比如在学习《难忘的泼水节》,教师可以为学生展示泼水节的图片或视频,让学生感受到节日的热情和少数民族的风情;最后,教师还可以利用表演,营造活跃、轻松的课堂学习氛围,比如,学习《赠汪伦》,教师可以阻止学生表演李白与友人分别得情境,加深学生对古诗的理解。
  (三)科学地创设情境
  所谓情景创设,是指打造出符合教材内容且易于学生学习的情景,但是教师在营造情境时不可盲目,必须基于教材内容,切勿偏离,同时不能一味地以打造情境为目的,否则容易降低教学质量。此外,教师应把握学生的心理特征以及兴趣爱好,本文以《哪吒闹海》文章为例,首先教师应明确这是一篇神话故事,其次,通过多媒体技术来呈现动画视频,通过学生感兴趣的方式来讲述文章的主要内容,把握文章的人物关系以及想表达的含义。此方式不仅吸引学生的目光,同时简化教材,美轮美奂的动画场景引领学生进入神话世界,便于学生理解文章细节。
  三、结语
  总而言之,教学的手段丰富多样,本文提议小学语文课堂中渗透情景教学法,便于激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围。关键的是,教师不应随意创设情境,应当以教材内容为基础,了解学生的学习兴趣,与实际生活相贴合,或者通过联想法促使学生脑海中感受文章含义,提升学生的语文综合素养,为他们以后的学习奠定良好的基础,这样才能真正的提升语文课堂教学质量。
  参考文献:
  [1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2015(01):105-106.
  [2]刘秀媛,刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(19):128-129.
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