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分层教学在初中英语阅读教学过程中的运用探析

作者:未知

  摘要:英语的作用受到了社会和高校的重视,而我国政府对于英语的态度也非常明确,从小学阶段就展开了英语学科的教学工作。在初中阶段,学生有了一定的英语基础,此时应针对专项能力展开训练,而阅读能力是强化学生语言运用能力与分析能力的基础。分层教学基于因材施教的理念而发展,符合未来学生全面发展的实际需求,具有重要的研究价值。
  关键词:分层教学;初中英语阅读教学;运用
  对于初中学生来说,其英语能力受到多个方面的因素影响,且进入初中阶段后,学生个性差异开始加大,部分学生的英语学习能力会有显著增强,但部分学生受到某些影响因素的不良作用使得学习效率降低。按照义务教育《英语课程标准》的相关要求,英语考察的是学生的语言运用能力,这与阅读能力密切联系,需要根据学生的认知水平与学习习惯开展分层教学。
  一、分层教学在初中英语阅读教学的运用策略
  (一)基于学生能力进行分层
  分层的目的是为了保障相似能力水平的学生得到更好发展,而不是刻意地将学生划分为不同的等级,其目的在于相互促进,相互竞争。对于能力较强的学生而言,他们接受知识的速度较快,理解能力出色,在教学阅读内容的安排上可以具备独立思考的能力,并通过讨论帮助其它学生;对于一般学生来说,其能力存在着一定欠缺,但通过努力仍然能完成相应的学习目标。教师通过不断努力进行调整,可以让其思维变得更加敏锐,朝着更进一步的发展目标而迈进。对于某些基础较差的学生,对其基础技能的引导和学习也显得至关重要。在阶段性分层过后,学生得到了学习和调整,此时就要对学生进行重新规划,不断地保障学生的学习动力,良好的学习竞争意识也有助于形成良好的学习氛围。
  例如,从学习目标的角度分析,在讲授同一个知识点是,基于不同学生的能力要求提出相应的学习目标。能力强的学生,应重点考察其阅读内容的理解和掌握,强调语言综合运用能力,并结合语境形成英语素养和跨文化意识;对于一般学生,在基础知识掌握的前提下了解阅读技巧的进阶要求,包括词组搭配、常用句型的合理性分析等;能力较差的学生缺乏对知识的运用,此时应让他们针对关键单词与词组进行记憶,联系上下文了解阅读内容的基本含义,不作深层次的复杂句型训练要求。
  (二)阅读作业内容研究分层
  阅读内容的复习和研究是对教学的一种反馈方式,日常课程学习中,所布置的问题与作业也是基于所有学生的,此时能力较强的学生已经可以了解关键信息,缺乏挑战性;能力较差的学生则一直受限于阅读能力差异,使得题目的理解和解决难以下手。显然,这样的作业方式陷入了误区之中,也不利于学生成绩的提升。所以,可以将作业或研究内容进行分层设计,针对不同学生类型展开知识考核。对于某些基础题目,例如语法结构“On the one hand…on the other hand”“First of all”等基础性内容,应成为能力稍弱学生的主要训练内容,目的在于使其具备结构和文章内容的基本掌握能力;反之,对于能力稍强的学生,可以设置某些填空内容,包括根据语境分析生词含义、根据上下文来进行填空等,培养其创造性思维能力与知识运用能力,丰富其学习的有效性[1]。
  (三)能力辅导分层
  能力辅导方面的分层主要基于学生的实际运用能力而展开,从而确定课堂学习的阅读技巧方式与语言运用方式等。对于能力最强的一批学生,通过文学名著的课外拓展阅读训练,可以帮助其了解英语国家的语言习惯与风格,从而提升理解能力,拓展词汇量,然后让学生的阅读敏锐性得到提升;对于能力一般的学生,能力辅导需结合学习方式来查漏补缺,激发学生的积极性;能力较弱的学生侧重于学习方法的改进,让学生树立学习信心。从实际效果来看,不同层次的学生可以得到不同类型的能力锻炼,符合学生能力与发展的客观规律,不急于求成,也不放任自由,以良好的规范化要求实现学生的全方位能力提高。
  二、研究需注意的问题
  分层教学考虑到了不同层次学生的学习能力,并鼓励能力较好的学生多阅读、多联系,发挥综合性能力,必要时通过合作学习来完成学习目标。但需要注意的问题在于,如果单纯基于学习能力来进行量化指标分析,很可能会出现一定程度的误差。此外,分层教学中还应该考虑到学生的心理状态,例如是否会因为被分到不同的群体而产生心理落差等。实际上,教学中的评价标准并不统一,根据不同学生层次来制定不同的评价标准应该成为主要的参考依据,但无论学生能力如何,都有其自身的特点与优势,作为教师,更应该发现他们的长处,取长补短,让所有学生充分感受到英语学科的魅力所在[2]。必要时教师还可以根据个别学生展开访问调查,了解教学方法对于他们的实际作用,是否对各个不同层次的学生起到了促进效果,在了解学生学习动态的前提下更好地规划下一阶段的教学。
  三、结语
  纵观长期以来的英语教学方案,不难看出随着长期的教育发展过程,教育理论与实践工作也实现了多元化的发展。作为教育工作者,在今后的教学中要充分考虑到教学目标和认识实践层面的偏差,明确教学内容与分层标准的客观性、科学性、公平性,旨在让每个学生的潜能得到激发,更加关注其人格与个性层面的差异。
  参考文献:
  [1]姜艳敏.五年制大专生分层英语教学的实证探究——以营口职业技术学院为例[J].辽宁师专学报(社会科学版),2016(6):64-65.
  [2]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师,2015,15(10):122-124.
论文来源:《文存阅刊》 2019年14期
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