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小组合作探究学习在高中地理教学中的有效性初探

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  摘要:随着教育的不断改革,为了培养学生的团队合作精神,小组合作探究学习模式是非常重要的教学方法。小组合作探究学习模式不仅可以培养学生的团队能力,还可以激发学生的好奇心,进而学会自主探索,因此,老师应该在地理教学中尝试使用。本文就小组合作探究学习进行分析,发现其存在一些问题,并找出一些构建小组合作探究学习的路径。
  关键词:合作学习;高中地理;路径
  小组学习是为了完成同一个任务,在一个小环境里进行分工,让学生明确自己的任务而形成的一种互助式学习的一种方式。小组学习的成员不是很多,由2—6人组成,其能力不同,能够达到互补的效果,进而提高每个人的学习水平,从而使小组成绩得到很大的提升。
  一、在高中地理教学中,小组合作探究学习存在的问题
  (一)教育理念落后
  教育理念落后主要体现在教龄比较长的老师身上,因为他们长时间处于一种教学模式下,已经形成了一种习惯,如果让他们放弃原来的教学模式去重新转变为另一种教学模式的话,这是很难的。在传统的教学模式中,老师是传授者,学生对知识是被动或选择性的接受,在一定程度上取得了不错的教学效果,而由于教育的改革,要求老师要改变教学方式,以学生为主体,让学生在课堂上交流互动,对于老教师来说是很难接受的。
  (二)教学进度限制
  课堂上完成一个完整、有效的自主合作探究学习过程,需要其各环节:第一环节,提出问题;第二环节,学生对提出的问题独自思考,并在草稿上展现出自己思考的過程和得出的结论;第三环节,学生得出自己的结论后,进行在小组内交流;第四环节,在小组内讨论,整合组内成员讨论后的结果,然后统一组内想法;第五环节,展现结果;第六环节,组间质疑;第七环节,老师对小组情况及结果进行评论,进而形成最后的结论,统一全班学生的看法。而每节课堂的时间是有限的,如果老师在课堂上进行小组讨论的教学方法,很难完成整个讨论流程,得出问题的结论,一次小组讨论需要花费三节课的时间,这对正常完成任务带来了新的挑战,因此,很多老师不会选择这种教学方法。
  (三)课堂教学效果难以把控
  学生的情况也是多种多样的额,在班级中,总的来说,学生可以分为三种,第一种学习成绩不好,基础比较薄弱的学生;第二种性格内向,比较腼腆,不善于表达自己想法的学生;第三种比较有个性,但是好面子,对别人的质疑和建议不接受的学生。在进行小组合作探究学习的过程,他们要么不发一言,甚至远离小组讨论;要么就是想法太多,使小组找不到原来的方向,偏离主题;要么讨论过于激烈,最后组内观点不同起了争执。由此,使小组学习也就没有的意义。
  (四)合作探究易流于形式,缺乏深入思考
  高中地理的内容比较多,难度比较大。如果学生的地理知识不够丰富,那么学生在形式上的小组学习中很难更好的进行学习,对于知识点也不容易去进行更深的理解和使用,由于在应试教育的压力下,老师一般采取“我讲你听”的方式。
  二、构建合理的小组合作探究学习的路径
  (一)确定合理的小组人数
  考虑座位因素,6人为最好的。6人可以选择2排3列,这样任何两个同学之间都能够很好的交流。如果班级人数大约50人,可以分为8、9组,因为老师的精力是有限的,所以数量要适中。如果分组过多,就会使组员人数太少,其可能出现想法不够的情况,而且花费的时间也会更长。如果每组选用8人左右,就会出现很多人远离讨论的状态,不能欧保证每个人都能参与进来。
  (二)小组成员合理分工
  在进行小组学习时,老师应该根据学生的日常学习情况进行评选出小组的组长,然后各组长及其成员之间进行沟通,让学生自己选择小组。接下来,老师指导组长对小组成员进行分工,语言能力强的同学可以作为发言人,其他同学补充发言,或者采取轮流发言的形式;书写好看又快的同学可以做记录员;其他同学对本小组的结果进行补充,并点评其他小组的成果,使每个同学都参与进来。
  (三)提前安排讨论议题
  可以根据老师的课堂经验、教学情况提出问题,然后进行分组讨论并解决问题,这种是最基本的小组讨论,其效果也比较差。因为其问题太过于简单,缺乏讨论的意义;如果问题难度角度,时间上又不够充分,致使探究没有深度,因此,讨论议题要提前安排,只有这样才能达到一定的效果。
  (四)培养小组内部的凝聚力
  学生都比较喜欢受到老师夸奖和赞扬,对于小组探究学习也不例外,所以说集体荣誉感对于小组来说是非常重要的,对此小组可以进行有效的探究合作。老师可以采取一定的方法来建立组员之间的信任,进而实现小组成就感。首先,组员和组长之间可以自由选择,使小组成员的关系和谐,便于交流。其次,建立小组评价机制,在小组活动中,对表现良好的小组进行鼓励,如:小组成果在黑板报上展示、申请播放电影等。另外,可以在班级内进行小组PK活动,如:地理趣味小知识比赛、地理常识抢答等。在这种环境中使小组之间能够更好的合作。最后,成立老师指导小组,针对班级中比较内向或者基础薄弱、在小组中很容融入的同学,老师可以另外建立小组进行培养。由此,小组的凝聚力也就形成了,对接下来开展的小组活动是非常有效的。
  三、结论
  学习最好的方式就是自己去感受,去发现,因为,只有这样才能更好的理解、掌握其中之间的关系和规律。小组合作探究学习的进行,是非常必要的,因为它不仅使老师从传统的教学模式中走出来,还使老师的课堂变得更加活跃,使学生的思维得到拓宽,进而提高学生的交流合作的能力,使小组合作探究学习具有实质性的进展。
  参考文献:
  [1]杨雪梅.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].河北师范大学学报,2018(5).
  [2]冯攸婧.合作学习模式在高中地理教学中的应用研究[J].教育书刊,2017(3).
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