植物生长方向的探究及思考

作者:未知

  摘要:幼儿天生就是一个“探索者”, 对周围事物充满好奇。而科学现象神奇有趣,最能激发幼儿的好奇心。《纲要》中指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”因此我们通过“养植”活动,让幼儿在接触大自然中观察现象、发现问题、实践探究。本文即针对种植活动中幼儿对植物生长方向这一现象进行的探究及思考。
  关键词:幼儿;种植活动;植物;生长方向;探究;思考
  一、我们的问题——种子从萌芽开始,根往下长,枝干往上长,然而植物为什么要这样生长呢?
  初春之际,孩子们种在可乐瓶里的种子发芽了,枝干有力地往上长着,为了节省空间我们将其瓶口朝下,悬挂起来。好些日子过去了,有一天孩子们发现原本朝下的枝干往旁边弯了,慢慢地,枝干和叶子又向上长了,这下可把孩子们激动坏了!那到底是什么原因操控着植物的生长方向呢?植物是怎么分清方向呢?孩子们疑惑着……
  二、我们的实践——大胆猜测,亲自操作、查阅,验证植物生长方向。
  《纲要》指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”而大班幼儿好奇心加强,已不满足于简单的操作,而科学具有实践性,能让幼儿在操作中进行探索。那么到底是谁控制着植物的生长方向呢?
  (一)大胆猜测,提出设想
  猜测具有创造性,没有大胆的猜测就没有发现,对于植物生长所需的基本要素,孩子们都能说出空气、水、阳光、土壤这些必备条件,于是在这些知识储备的基础上孩子们进行了大胆的猜测。
  猜测一:空气的新鲜度
  蕊蕊:“會不会是空气影响了枝干的生长方向呢?”
  歆歆:“那是不是上面的空气特别多,所以枝干和叶子总喜欢往上长呢?”
  萱萱:“如果往下长,就会长到地下去,这样空气肯定不够,苗苗就会被闷死。”
  猜测二:植物的向光性
  晨晨:“我觉得是苗苗喜欢太阳公公。”
  岚岚:“对啊,苗苗要长大,需要阳光。”
  浩天:“太阳公公在天上,所以它们总是喜欢往上长。”
  (二)实际操作,验证设想
  科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官,动手动脑,探究问题。但是探究前的猜测往往并不全面和可靠,只有通过实践证明猜测,才能建立科学的认识。因此幼儿对植物生长方向原因的猜测还需通过亲自实践获得。
  实验一:验证上方的空气足
  孩子们假设要是枝干和叶子不往上长,而是同根一样往下长,那么会发生什么呢?植物还能正常生长吗?于是孩子们将发芽的土豆分两批进行种植,一半将芽朝上半裸露在空气中,另一半芽朝下埋在土壤里,并都浇上水,一个多星期过去了,孩子们发现:
  希希:“快看,朝上的土豆芽发芽啦!”
  蕊蕊:“小芽芽往上长。”
  欣欣:“朝下的土豆芽怎么没见枝干和叶子呢?”
  孩子们把朝下种植的土豆挖了出来:
  冬冬:“快看,土豆芽都烂了!”
  师:“为什么朝上的土豆芽向上长,而朝下的土豆芽却烂了呢?”
  熙熙:“因为上面有空气,泥土里空气太少,所以闷死了!”
  通过实验孩子们验证了植物的成长离不开空气,土壤里空气量不足,比较闷,而半裸露在外面的土豆芽上面没有阻碍物,空气自然就充足。
  实验二:验证植物的向光性
  孩子们找来一个长方形鞋盒(把上面的鞋盖拿掉),在盒子的一个侧面剪一个大洞,鞋盒底部铺上塑料袋,放上湿纸巾和棉花,并用卡纸把盒子分成两格,最后将泡胀的绿豆撒在盒子里,并盖住一侧有洞的那一格上方,盒子放在有阳光的地方,开洞的一口朝着阳光摆放。一个星期过后,揭开盒盖:
  琪琪:“绿豆发芽啦!”
  瑞瑞:“没被遮住的豆芽向上长。”
  轩轩:“遮住的豆芽从旁边的洞里长出来了。”
  师:“为什么这样长呢?”
  雨欢:“一个上面盖住了,但旁边有洞,另一个上面没盖住。”
  子豪:“盖住了,阳光就照不到,只能从洞洞里进去。”
  萱萱:“没盖住的,阳光就直接照进去了!”
  通过实验孩子们验证了植物是向着阳光的地方生长的,哪里有阳光它就往哪里生长,所以当我们将盒子的口向旁边(或向上)开时,叶子就会向着有阳光的地方往旁边(或向上)生长。”
  (三)查阅资料,补充事实
  虽说事实建立在实践的基础上,但事实也需要理论的支持。实验验证已成为班上孩子们惯用的论证事实的方法,但是由于幼儿的年龄和认知水平的特点,他们的实验在科学度上还不够。于是大家又提出了意见:
  晨晨:“可以查书,看看书上怎么说。”
  涵涵:“可以上网,网上的知识可多了呢!”
  子豪:“可以问问爸爸妈妈。”
  于是孩子们通过自己的方法获得了更多更精准的有关植物生长方向的知识并同伴相互交流分享。
  三、我们的思考——保护幼儿质疑天性,培养幼儿科学探究的精神
  环境会和孩子们产生对话,活动中老师为孩子们提供了一个有意义的环境,在与自然接触的环境中孩子们发现了问题,面对孩子们提出的问题,老师不否定也不急于提供正确的理论,而是听取他们的想法,以肯定的态度让孩子自由大胆地猜测,并尊重他们的猜想,再此基础上支持孩子们自己评估自己的理论即通过实验论证,最后鼓励他们通过查阅资料补充事实,使事实更加完善,丰富。
  回顾整个活动过程,孩子们从一开始的主动发现——提出质疑——大胆假设——实验论证——理论补充,每个环节都是孩子们亲自参与,主动探索的过程,而不是老师单项地灌输知识。孩子们通过这种科学研究的过程,一步步接近事实,并从中学到了很多科学知识,无形中培养了他们科学的态度和探究的精神。
  参考文献:
  [1]《幼儿园教育指导纲要》解读.冯小霞.北京师范大学出版社
  [2]《学前儿童科学教育》.施燕.华东师范大学出版社
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