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《红楼梦》整本书阅读导读设计

作者:未知

  摘要:“开谈不说红楼梦,读尽诗书也枉然”,作为中国文化殿堂中最耀眼的一颗明珠,《红楼梦》历经沧桑在岁月长河中得以传承,近年来它更是被选入新高中语文教材中,作为整本书阅读的典例。然而在实际教学中受师资力量、办学条件等制约,《红楼梦》整本书阅读难以贯彻落实。根据《普通高中语文课程标准》(2017年版)的要求笔者从名著导入、引导通读、主题探究三个方面设计一个用于高中第二学期的导读方案,希望对一线教师有所帮助。
  关键词:《红楼梦》;整本书阅读;导读方案
  一、趣味导入,激发学生阅读兴趣
  受历史和语言的影响,读整本《红楼梦》会让很多学生望而却步。这就需要老师在阅读之初以趣味导入的方式让学生克服对名著的恐懼心,以更加轻松的心境投入到阅读中去。
  影视媒体的介入往往会拉近学生与名著间的距离。如:在引入《红楼梦》整本书阅读之初,老师可以给学生播放87版和2010年版的《林黛玉进贾府》片段。看完后,让学生比较哪一部与原著描写最贴近。让大家认真看剧中林黛玉、王熙凤、贾母、贾宝玉……他们的容貌、神态和风采,尝试评价读书与看电视剧的不同体会,进而对名著改编为影视作品发表自己的意见。另外评书也是一种特别有趣的方式,比如像第一回《甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闺秀》为什么开篇要写看似无关的甄士隐一家的遭遇,老师通过评书的方式就可以使学生明白这样写不仅具有神话色彩更是暗示了贾宝玉的乃至四大家族的结局。从而增加学生往下探究的好奇心。此外看图猜人物,“红楼故事知多少”小竞赛活动也是激发学生阅读兴趣的有效方法。这就需要老师结合学情灵活运用,一个有趣且有爱的老师必定能唤起学生学习的激情。
  二、引导通读,感知整本书内容
  仅靠在学校的时间去读完整本《红楼梦》是很困难的也难以保障阅读质量,因此在高中第一学期暑期期间,就可以引导学生提前阅读《红楼梦》。由于版本很多,这里需要老师推荐阅读书目和参考资料,如《脂砚斋重评石头记庚辰校本》(曹雪芹著,脂砚斋评);《重校八家评批〈红楼梦〉》(冯其庸校订);1987 年版和 2010 年版电视剧《红楼梦》。由于前五回奠定了全书的基础,也暗示着小说的结局,所以这五个章回要求学生要精读细读。学生要利用暑期先自行阅读老师推荐书籍,观看电视剧,并做读书笔记,开学后每个人交一份自己设计的“人物关系图谱”。《红楼梦》篇目宏达只读一遍是很难留下印象的,老师要把120回的内容按顺序且有重点地安排在每周的学习中,学生可以利用阅读课、课间休息、周末再次通读,老师则需要在每周的阅读课上就当周的读书任务进行指导,举例告诉学生在具体的章节中怎样正确选用精读、略读等方法。
  三、活动推进,进行主题项目探讨
  《红楼梦》包罗万象,无论从人物塑造、艺术特色还是悲剧创作哪方面讲,都颇有造诣。根据新课程标准要求和高中生学情,笔者计划设计四个活动项目,班级分组进行,每个活动分两周时间,这样就可以确保在第二学期完成。
  (一)全书框架明信片展演
  想要深入探究《红楼梦》的主题思想和艺术手法首先需要确保学生已经掌握全书的内容,虽然在之前的引导通读中已经做了要求,但是还是需要对阅读成果做评估,《红楼梦》大致可以分为六个部分,把学生划分为不同的小组,每个小组选择最具概括性和代表性的明信片来展示对整本书框架的理解,然后把每个小组的成果都贴在教室后面的黑板上进行评比,选出最优秀的作品推荐给当地报社。
  (二)圆形人物形象分析
  与其他三大名著不同的是,《红楼梦》在人物塑造上避免了个性人物刻画和英雄主义宣扬,它里面的人都是有血有肉的平凡人,美丑互掺是它的亮点。例如曹雪芹用大量笔墨描写的王熙凤既有心狠手辣、贪得无厌的一面,又有精明能干、尊老爱幼的一面,同学们甚至可以在身边找到这样的人。可以让学生从贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等人中选择一个自己最感兴趣的人物,结合具体章节分析他们复杂的性格特征,领悟作者的艺术手法。最后以小组PPT展演的方式呈现给大家,并让全班同学一起参与讨论,升华理解。
  (三)主题思想探索研究
  历来关于《红楼梦》的主题思想有不同的说法,有学者认为这是曹雪芹为排遣自身的郁闷心理而作,有学者认为是排满说,有学者认为是讽刺家庭教育的失败,国学大师王国维则认为它是一部写人生悲剧、爱情悲剧、家族悲剧的佳作。作为价值观逐步定型的高中生,对此肯定有自己的见解,顺应培养语文核心素养的需要,我们可以让学生们用两周的时间再次归纳总结找出主题,并进行论证。
  (四)高鹗续写功过辩论
  这一主题活动对学生的思维水平有了更高的要求。一直以来红学家对高鹗续写的后四十回“家道复初”的结局都存有争议,有的人认为这样违背了曹雪芹的创作本意,有的人则认为以反面力量的胜利结束更能加深悲剧色彩。让学生们以辩论赛形式对此进行探究,可以培养他们不唯上、不唯书的独立思考能力。最后老师再对学生们的语言表达技巧和思维模式进行指导,切实提高学生的语文综合素养。
  最后,读完《红楼梦》后,很重要的环节就是梳理总结长篇小说阅读方法,让同学们做好笔记,在今后的阅读中迁移应用。
  参考文献:
  [1]杨建华.整本书阅读与研讨——以《红楼梦》阅读活动课型为例[J].语文教学通讯,2018,(07):29-32.
  [2]张斯敏.《红楼梦》名著阅读活动过程设计语文课程视野下的整本书阅读[J].大语文论坛,2018(5):67-68.
  [3]凤娇.高中整本书阅读“登山型”学习目标研究[D].:四川师范大学专业学位硕士论文,2018:58-61.
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