新媒体环境下学生情感教育探析

作者:未知

  摘要:新媒体的高速发展是不可阻挡的趋势,新媒体的发展对学生的情感发展有推动作用也有阻碍作用。通过对学生进行人文、法制、新媒体理论和社会实践教育能够促进学生的情感朝积极的方向发展。本文试图通过新媒體环境对学生情感发展的影响,探讨新媒体环境下学生情感教育的方式。
  关键词:新媒体;情感;影响;教育
  “新媒体”不仅创新了媒体的形式和技术,更创新了媒体的理念,新媒体的出现改变了人们生活的内容和节奏,同时也悄然改变了人们的思维模式和行为模式。学生因为涉世未深、好奇心强、知识结构不完善等特点成为新媒体环境下情感发展变化最大的人群。新媒体作为一种传播载体,其本身不具备改变学生情感发展方向的能力,但如何运用这种载体趋利避害,使学生的情感朝向有利的方向发展,是一个非常值得学者们研究的课题。
  一、新媒体概念和特征
  (一)新媒体的概念
  新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态,如利用网络传播新闻,传递信息等。相对于杂志报刊、户外广告、调频广播、电影电视四大传统意义上的媒体,新媒体被形象地称为“第五媒体”。“新媒体”之所以“新”,必须有区别于传统媒体的一面,这些革新包括传播技术上的革新,传播形式上的革新,传播理念上的革新,不过,如果只是形式上有别于旧媒体、技术上有别于旧媒体,那么这种表面上的改革被称为改良更合适,就不会被称为新媒体了,所以,理念上区别于旧媒体才是新媒体的定义的核心内容。
  (二)新媒体的特征
  达尔文的进化论说“适者生存”,“大哥大”消失了,“BP机”也成了一代人的记忆,新媒体能够得到这么快的发展,一定有它的过人之处。这些适应当代人需求的特征包括:首先,它迎合人们利用零散时间随时随地休闲娱乐的需求。现代人似乎越来越忙,“忙里偷闲,随时娱乐”成了越来越多的人的需求,新媒体正是迎合了这种需求而生的。其次,它满足即时沟通的需要。古老的“大哥大”开启了即时通讯的先河,人们的需求从此一发不可收拾,从寻呼机到手机再到网络通讯,人们的试验一直没有中止过,所取得的成绩也有目共睹。再次,它满足了人们的个性化需求。无处不在的新媒体形式满足了不同消费需求人群的各项选择,使他们能够以个性化的形式选择媒体渠道。以上特征是新媒体得以快速发展的原因,也是越来越多的人更加依赖新媒体的原因。
  二、情感的概念和特征
  (一)情感的概念
  心理学中情感的定义是:情感是人对客观事物与自己的需要相结合而产生的态度体验。从客观方面来说,各种生活现象中蕴含了情感因素,这些情感因素在不同的时间被不同的人感受到,从而形成了不同的情感。从主观的方面来说,不同的人对同样的生活的感受是不同的。所以说,情感是生活现象与主观感受共同决定的,而不能单独由某一方来定。
  (二)情感需求
  和马斯洛需求层次理论同理,情感对人而言也是一种需求,这种需求可以分三个阶段:第一个阶段:温饱需求,情感的温饱需求和人类对于温饱的需求有相似之处。温饱是人类最原始的需求,不能满足温饱需求的人类会有“饥不择食,寒不择衣”的慌乱状态,情感的温饱需求阶段也是这样,处于陌生环境或者紧张慌乱的状态下的人的情感需求就处于这个情感需求阶段。第二个阶段:社会需求,人类在解决了温饱需求之后就会有了社会需求,希望得到相应的社会认可,情感需求也是这样,每个人都会希望与外界沟通并得到相应的回应,而这种回应也会影响当事人的情感,人们得到肯定的时候情感就为正,得到否定的时候情感就为负。第三个阶段:自我需求的实现,当一个人能够对情感有了比较深刻的认识后,就可以主动地控制情感,并且在认识的基础上去帮助其它人去平衡因情感引发的一些问题,比如心理咨询师就是处于这个阶段。情感需求的三个阶段不是绝对的而是相对的,一个人在不同的环境可能处在情感需求的一个或多个阶段。
  (三)情感表达
  人的情感表达模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类。这四类情感表达大多因时间和不同客体对人的价值不同而产生相应的变化。大致而言,时间越久远,人们的情感表达越淡漠;对人的价值越小,人们的情感表达越淡漠。这些情感表达中相对复杂的是对特殊事物的情感。对特殊事物的情感又包括对他人评价的情感,对交往活动的情感和对不确定事物的情感及对自身状态的情感等等。
  (四)情感成熟的标志
  赫洛克(E.Hurlock)认为情感成熟包括四个方面:首先,能够保持健康。这就是人们常说的“身体是革命的本钱”,管好自己的身体,平时可以减少身体因素对情感的影响,一旦生病,也就有能力产生战胜疾病的心理动力。其次,能够控制环境。这其实是中国人常说的“君子不可与命争”,这里的“命”当然不是命运的意思,它是个人所处的社会环境的总称,控制环境不是有能力改变环境,而是有能力根据环境改变自身,从而适应环境。再次,能够化解紧张的情绪。紧张的情绪任何人都会有,让这种情绪消失是不理智的,能够控制这种情绪,并且将它的负面作用减小到最少,才是一个人情感成熟的表现。最后,能够洞察理解社会。能够清楚地认识到,社会不是以自我为中心,自我作为社会的部分而不是全部,因而从改变自我开始适应社会。
  三、新媒体环境对学生情感的影响
  (一)新媒体环境对学生情感发展的推动作用
  首先,对情感需求发展的推动作用。情感需求有三个阶段,温饱需求,社会需求和自我需求的实现,新媒体环境虚拟了社交空间,人们不需要面对新环境的陌生感,不需要面对自身缺陷产生的自卑感。因此,在这个环境下,尤其是涉世未深的学生根本不需要面对情感需求的温饱阶段。新媒体环境给这些学生的感受是,我进入到了一个可以完全放开自己的社交空间,我甚至可以像心理咨询师那样去为别人疏导心理障碍。显而易见,新媒体环境使学生直接进入了情感需求的第二甚至第三阶段,让他们得情感需求得到极大满足。   其次,对情感表达发展的推动作用。人的情感表达模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类。新媒体环境设置了即时的沟通模式,这使得新媒体环境下的沟通不会受时间的遠去而产生较负面的影响。同时,新媒体环境下的每一个都希望把自己美好和阳光的一面展现出来,这种沟通完全可以阻碍人们接收到不希望接受负面影响,这使得新媒体环境下人们尤其是学生的情感表达达到了前所未有的模式。简而言之,新媒体环境在某些方面促进了学生的情感表达。
  再次,对情感趋于成熟发展的推动作用。如上所述,情感成熟就是要求心理成熟。情感成熟的个体能够控制好自己的身体和情绪,能够努力适应社会环境,并且能够在自己的生活中成功扮演好父母、子女、员工、消费者等等不同社会角色。新媒体环境所建立的虚拟空间让社会交往变得简单便捷,学生完全可以在学生、消费者、恋人、打工者甚至管理者各个身份中自由转换,不停磨炼自己,使自己的情感更加趋于成熟。从这个角度说,新媒体环境对学生情感趋于成熟起到了很大的推动作用。
  (二)新媒体环境对学生情感发展的阻碍作用
  首先,对情感需求发展的阻碍作用。如前所述,新媒体环境使学生直接进入了情感需求的第二甚至第三阶段,让他们得情感需求得到极大满足。但是,不能否认的是,这种满足是建立在虚拟的基础之上的,一旦面对现实社会,学生因自身的某些缺陷而产生的自卑感和面对新环境所产生的陌生感就会重新产生,这就使学生对情感需求从第二第三阶段断崖式跌回第一阶段,从而产生对现实的失落感。为了摆脱这种失落,很多学生沉迷网路世界不能自拔,严重影响身心健康。
  其次,对情感表达发展的阻碍作用。新媒体环境给学生的情感表达提供了前所未有的模式,但是同样不能否认的是,这种情感表达的促进作用也会因新媒体环境的复杂性而大打折扣。毕竟,学生通过新媒体所面对的人不一定是真实生活中本色的人,学生所学习到的知识会有过时的和非主流的,这对于缺乏是非判断能力,没有社会实践经验的学生来说,建立在时间和认知双重因素之上的情感表达就会受到未知的冲击,这种冲击对学生情感表达无疑起到阻碍作用。
  再次,对情感趋于成熟发展的阻碍作用。同样由于新媒体环境所提供的社交、信息、生活空间都是虚拟空间,使得学生在新媒体环境下情感趋于成熟更加困难。如前所述,在新媒体环境下,学生完全可以在学生、消费者、恋人等身份中自由转换,如果不能及时进行转换,分不清虚拟空间和现实生活的区别,从而产生空间维度的错觉,将对学生情感趋于成熟产生不可估量的阻碍作用。
  四、新媒体环境下的学生情感教育
  (一)加强学生的人文思想和法制教育
  中国的人文思想自成体系,当今社会,在新形势新发展的历史格局下,中国的人文思想被进一步丰富。对学生进行人文教育是促进学生世界观、人生观和价值观形成具有非常重要的影响。只有学生本身具备了一定的是非判断能力,才能从纷繁复杂的新媒体环境中去伪存真、趋利避害。同理法制教育也是新媒体环境下学生思想教育的重中之重,学法才能知法,知法才能守法,知法才能更好地用法。当前新媒体环境鱼龙混杂,学会用法律知识去辨别自己和他人的行为是否正确,学会用法律知识保护自己的合法权益在学生当前乃至今后的生活中意义重大。
  (二)对学生进行新媒体环境理论教育
  新媒体环境是个开放的空间,里面充满了未知的可能性。新媒体环境看起来很美,里面的世界多姿多彩,充满了诱惑。但是,学生不可能生活在虚拟的空间里,当前的学习、生活和以后的工作、生活都必须在现实中进行。因此,学校要对学生进行新媒体环境的理论教育,使他们知道什么时候可以依赖新媒体空间,什么时候要回到现实中来,也要让他们学会分辨,新媒体环境下,什么是真实的,什么是虚无的,什么甚至有可能是陷阱。新媒体环境的理论教育就像借给学生一双慧眼,让他们看清新媒体环境下的真真假假,是是非非。
  (三)对学生进行社会实践教育
  社会实践教育一直是中国教育界的软肋。不论是小学中学还是大学,中国当今的教育模式一直被批判为“应试教育”。我们姑且不去讨论中国的教育模式,单纯从新媒体环境对学生情感发展的阻碍作用方面就可以看出,我们的学生确实缺乏社会实践。如果我们的学生接受过足够的社会实践教育,就会具备一定的社会经验和认知,新媒体环境的许多负面风险就能够被他们成功规避。因此,对学生进行尽可能多的社会实践教育是必要的,也是紧迫的。对学生进行的社会实践教育不必囿于专业知识的实践教育,社会实践教育可以采取的方式多种多样,内容也同样可以丰富多彩。比如,对学生进行爱国主义实践教育,对学生进行各种生活实践教育,对学生进行防范违法犯罪行为的实践教育等等。所有的社会实践教育都会在学生的记忆中留下深刻的印象,也会对新媒体环境下学生的情感教育产生积极的促进作用。
  新媒体环境给我们的生活带来了之前无法设想的变化,新媒体环境给学生带来的就是全新的生活方式。现在的学生将是十年后二十年后社会文明的主力军,因此新媒体环境下学生的情感教育关乎社会的进步和发展的方向。
  参考文献:
  [1]刘华.《网络视阈下大学生思想政治教育新模式探索》[J].教育与职业,2014年08期.
  [2]张文闻,张甲田.《新媒体对大学生心理健康的影响》[J].开封教育学院学报,2015年12期.
  [3]刘晓伟.情感教育[M].华东师范大学出版社,2007.
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