幼儿教育去“小学化”的理性分析

作者:未知

  摘要:在我国应试制度的影响下,幼儿教育也出现了“功利化”的问题,教师和家长对成绩和硬性知识的过于看重,导致幼儿教育的“小学化”倾向严重。新的幼儿教育指导纲要对教育工作做出了新的指示,去“小学化”问题成为了幼儿教育改革的当务之急。本文基于对幼儿教育“小学化”现状的分析,将提出几点有效的应对策略。
  关键词:幼儿教育;去“小学化”;问题与对策
   引言:
   学龄前儿童的智力发育水平较低,学习能力有限,能够接受的学习难度和强度也是有限的。“小学化”的幼儿教育使他们过早的背负了沉重的学习压力,也早早的对学习建立起了抵触情绪,这对孩子们的终身发展及学习是极为不利的。如今,幼儿教育“小学化”的问题已经成为了学前教育的一大弊病,解决这一问题需要每一名幼儿教师共同出力。在解决问题之前,我们首先要认识到当前幼儿教育“小学化”的现状以及导致问题的原因。
  一、幼儿教育“小学化”的现状及原因
   幼儿教育“小学化”的问题表现为教学内容小学化、教学方式小学化以及考核方式的小学化等,幼儿园的一切教育工作都在“复制”小学。例如,在学前教育阶段,将数学计算、英语、汉字等内容纳入了课程,要求智力不健全,思维能力有限的孩子们学习这些在小学才应该接触的课程。这一问题的出现基于绝大部分家长对于孩子的期望,认为他们越早学习这类课程,就越有助于他们步入小学后的学习,总是希望自己的孩子能够快人一步。而幼儿园在如此大的竞争之下,只得将“小学化”的教育作为自身办学的“优势”,吸引家长,扩大生源。因此,“小学化”的幼儿教育已经成为了普遍化的问题。为了让孩子们学的更好,成绩更加突出,教学的模式也在逐渐向“小学化”靠拢,没有遵照《幼儿教育指导纲要》中提出的“游戏化教育”要求,教学方式得不到孩子们的认可和喜爱,也与他们的年龄特点相违背[1]。最后是应试化的考核,为孩子们带来了极大的学习压力,这是他们所处年龄段所不应该承受的,对他们的健康成长将会造成不良的影响。解决上述问题是目前幼儿教育工作的当务之急,需要一线教育工作者的共同出力。
  二、幼儿教育去“小学化”的建议
  (一)重新规划课程
   幼儿园要对现有的课程进行调整,剔除一些“小学化”的内容,加入一些更简单、有趣,更适合学龄前儿童的教育活动。以往的汉字教学应变为语言教育,计算教学应变为启蒙的数字教育,其余为美术教育、音乐教育和科学教育等,结合这几项内容选取合理的教学内容。例如,对于数字的启蒙教育,教师要控制好难度,不可直接开展计算教学,可以将一些有关数学的童谣分享给孩子们,让他们记住朗朗上口的内容,对数字建立初步的认识。有这样一个童谣:数一数一条虫,两条虫,小虫喜欢钻洞洞。三头猪,四头猪,肥猪睡觉打呼噜。五匹马,六匹马,马儿一跑呱哒哒。七只鸡,八只鸡,母鸡生蛋咯咯哒。九朵花,十朵花,桃花树下是我家[2]。为了进一步增强孩子们的认识,教师还可以将上述的马儿、小鸡、花朵等做成剪纸,让他们贴一些、数一数。这才是贴近孩子们的,符合他们认知水平的课程,教育工作才能够取得应有的效果。
  (二)调整幼儿教育方法
   幼儿教育应以游戏和活动为主,因为学前教育不仅仅是启蒙教育的重要阶段,还是培养孩子们学习兴趣的先导。教师决不可通过单纯的讲解、演示,让孩子们沦落为被动的学习者,这样会使他们的学习兴趣过早的消退,也不利于他们理解、消化知识。针对不同的教学内容,教师要设计不同的游戏活动,要不断创新,不可重复,否则仍然会使他们厌倦。在语言教育中,教师可以设计“打电话”的活动,相信孩子们对于打电话都不陌生,甚至能够模仿大人的语气进行一些简单的对话。教师用硬纸板制作简易的“话筒”,教会孩子们怎样与他人在电话中寒暄,遇到紧急情况应该怎样拨打求救电话并说明自己的情况。在此基础上,还可以创设情境,让孩子们表演打电话求助、向老师请假,相互问候、祝福等。在有趣的实践活动中锻炼幼儿的语言表达能力、交际能力,增强生活常识。
  (三)改革评价机制
   幼儿教育评价不应以成绩作为参考,更不能仅仅关注他们学了多少,在这个提倡素质教育的时代下,教师更应该关注幼儿的各项素质发展。每学期的最终评定都要体现综合性、合理性。我认为,幼儿园教学评价体系应该进行合理的改革,体现人性化。例如对于一些年龄较小、入园较晚或者起点较低的孩子,可以适当放宽要求,通过为孩子们制定不同的学习目标,使大部分幼儿都能在自己的能力基础上通过考核。只要幼儿取得了微小的进步,就应该得到教师的肯定。
  (四)改變家长的不正确思想
   解决幼儿教育“小学化”的问题,不仅需要幼儿园、教师的努力,更需要幼儿家长以及整个社会的配合。改变家长固有的观念是纠正当前幼儿教育“小学化”之风的根本前提。幼儿教师应该合力进行学前教育知识的宣传和普及,与家长密切谈话,使他们认识到孩子们过早接触小学课程的危害,从长远角度来说,这对他们的学习和发展是弊大于利的。社会各部门也要加强配合,严格落实对“小学化”幼儿教育问题的铲除,加强对幼儿园的监督和指导[3]。与此同时,有必要对当前的幼儿教育工作者展开全面、大力度的培训,提升其专业水平,提高准入门槛,改善当前幼儿教师学历普遍不高,能力普遍不足的现状。高素质的幼儿教育队伍终将提升学前教育质量,使“小学化”的教育问题得到解决。
  三、结语
   每个学习阶段任务的划分都有一定的原则,教师必须考虑到学龄前幼儿的生理及心理特点,依据他们的实际情况,合理选取教学内容,优化教学方法,同时更新自我的教育观念,突破传统教育的桎梏。解决幼儿教育“小学化”问题需要一个长期的过程,也并非依靠教师一人之力便可实现的,社会各界要共同出力,为培养出健康发展的人才做好储备工作,使孩子们能够接受合理的,人性化的教育,更好的学习与发展。
  参考文献:
  [1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究,2011,03:41-43.
  [2]王娟,夏婧.幼儿教育“去小学化”的必要性分析――基于儿童发展理论的视角[J].教育导刊(下半月),2015,02:60-62.
  [3]陈玉莹.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J].西部素质教育,2015,13:116.
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