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关于幼儿园教师角色现状调查报告

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  教育是教育者是有目的、有计划的组织对受教育者身心发展进行教化培育,教育也是一种教书育人的过程。而其中,学前教育等早期教育是一个人教育与发展的重要而特殊的教育,是幼儿教师依据幼儿身心发展的特点它为儿童身心发展的特点而实施的教育,为儿童今后生活学习打下良好的基础,儿童许多重要的能力,个性品质的形成都受学前的影响。教育主要依靠教师来实施,教师在教育过程中是起主导作用的,他们是学生身心发展过程中的教育者,领导者,组织者,课程建设者。幼儿教师是指在托幼机构中,对学前儿童施加教育影响的专职人员。其工作的特点有工作对象的主动性和幼稚性;工作任务的全面性和细致性;工作过程的创造性和复杂性;工作手段的主体性和示范性;由于工作的特点,造就了幼儿园教师角色的多样性,普遍认为的幼儿园教师角色有:1.生活中的妈妈2.游戏中朋友3.成长中的观察者4.认知中的信任者5.学习中的引导者6.学习活动示范者7.家园合作的促进者
  随着我国新一轮基础教育改革的开始,《纲要》的颁布和执行,是幼儿园教育教学活动的内容和实施评价与管理等方面有了比较大的创新和突破,他要求教师改变有问题的教育教学方式,教育行为。再次认识和确定自己在教学活动中的角色。目前,教师对自己的角色定位还存在比较模糊等问题。本文通过对南充两所幼儿园,40名幼儿园教师的访谈调查发现,幼儿园教师对自己的角色定位,同社会普遍认为有一定的偏差。为幼儿园教师角色需不需要转变?如何转变?提供了一定的建议
  在对40名幼儿园教师的访谈当中体现,其中有36名教师选择了生活中的妈妈、学习中的引导者、学习活动的示范者。34名教师选择了游戏中的朋友。30名的教师选择了成长中的观察者。25名教师选择了认知中的信任者,20名教师选择了家园合作的促进者。还有一些教师提供了其他的选项,例如,生活中的保姆,职教中的教师游戏当中的同伴,又如发生时,执行公平决策的律师角色,和蔼可亲的哥哥姐姐,以及家园合作当中的主要执行者,生活中的倾听者和幼儿生命健康的保护者。
  通过对比我们可以发现:
  一、小班教师更倾向于选择生活中的妈妈,游戏中的朋友,生活中的保姆,这样的角色。中班的教师更倾向于选择学习中的示范者,成长中的观察者,学习中的引导者,这样的角色,而大班教师更倾向于选择,认知中的信任者,家园合作的促进者。
  二、工龄较短的教师更容易倾向选择生活中的保姆,游戏中的朋友,生活中的妈妈之类的角色,而工龄较长的教师更倾向于选择成长中的观察者认知中的信任的,学习中的引导者,家园合作的的作者学习学习中的示范者等角色。
  三、女性教师更倾向于选择生活中的妈妈,游戏中的朋友,成长中的观察者,学习中的引导者,家园合作的促进者而男性教师更倾向于选择认知中的信任者,以及教师有律师角色这个观点是男这个观点是一名男性教师提出的。
  四、城区幼儿园教师对幼儿园教师角色定位更全面,而城郊幼儿园教师对幼儿园教师角色定位的认识较为片面,大多只选择了生活中的妈妈,游戏中的朋友,学习
  通过这些数据我们可以发现当代幼儿园教师角色定位与社会普遍认识的幼儿园教师角色定位存在一定的偏差。从不同的方面分析(班级,工龄,性别,地域)幼儿园教师角色定位也有不一定的差异。这就肯定了现在幼儿园教师角色须进行转变。
  幼儿园教师的角色转变是现代幼儿园课程改革中的一个重要组成部分,现在幼儿园教师角色转变的方向有以下几点。
  一、由专注幼儿生活的“保姆”转变为兼顾幼儿身心发展“教育者”
  在幼儿园的教育中,许多幼儿园教师将自己定义为幼儿身体发展的促进者和生命健康的保护者。这种定义是片面的虽然有一定的正确性,但是不完善。幼儿教师除了促进幼儿身体健康发展,同时,也应当兼顾促进幼儿心理健康发展。实施正确的教育教学活动,例如在“折小鱼”活动中除了发展幼儿手眼协调,精细动作,还应引导幼儿说说小鱼的形状的,小鱼生活在哪里?培养幼儿对小生命的喜爱之情。
  二、由家园合作的“承包者 ”转变为家园合作的“促进者”
  在此次调查活动中,我们了解到。教师是家园合作的“承包者”所有家园合作的活动基本都是由教师制定,然后分配任务,在交到家长手中,家长只用负责执行就行了。例如,幼儿园因为春游一系列事情包括家长与幼儿绘本制作,照片拍摄等事情开了家长会,都是由教师直接讲述,家长记录,然后家长配合幼儿园执行。在整个过程中,并没有设计家长与教师的交流环节,在收到家长与幼儿制作的绘本时发现有很多绘本是跟教师在开家长会时教师所说的不一样。在这个过程中,没有家长来询问教师或者教师主动与家长进行沟通交流。从上述事情可看出,家园合作应是家长与教师共同进行的双边活动,教师应该由家园合作的承包者转变为家园合作的促进者。
  三、从教学实施的“灌输者”转变为幼儿活动中的“支持者、引导者,倾听者,示范者”
  在幼儿园教育教学活动当中,教师应该由教学实施的灌输者转变为幼儿活动的支持者,引导者和示范者。在任何活动中教师应是幼儿的伙伴,以一种促进者,支持者的姿态参与到幼儿的游戏当中,必要的时候,说明游戏规则但是不是去规定游戏如何进行以及控制游戏的发展态势。幼儿是有主见,有意识,有一定情感的独立个体。我们应在幼儿游戏中做幼儿的倾听者和他们活动的支持者,游戏进行不下去,必要时可以作为引导者和示范者出现。
  四、由故步自封的“固定型教师”转变为课程的“开发者,研究者”
  教师除了为幼儿提供,幼儿园规定的统一课程。还应该积极探索更多的课程,作为课程的研究者,开发者。很多家长回去都喜欢问幼儿一句话“今天在幼儿园做什么了呀!”许多幼儿园每天的活动是固定的。或者是以周为单位重复。教师应该努力提高自己的专业知识技能开发更多新颖的幼儿园活動,开发不同的区角活动或者教学活动以促进幼儿身心的健康发展。
  教师这个职业具有极大的特殊性,作为太阳下最光辉的职业,人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师,教师应注意自己的一言一行,教师的每一个行为都会对学生产生巨大的影响。幼儿园教师更是幼儿启蒙教育当中最重要的角色之一,因不断对教师角色定位有新的认识,促进教师角色定位的转变从而促进幼儿身心良好发展。
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