浅谈海量阅读下的古诗词教学

作者:未知

  古诗词是中华文化的精髓,以高度凝練的语言,丰富的想象,强烈的节奏感、韵律美集中地反映社会生活,抒发思想情感的文学体裁。现在我国越来越重视对传统文化的继承和发扬,古诗词也越来越受到人们的热捧。
  从分数比重上看,在中高考,古诗词的赏析至少11分,填空4—6分,在我们小学阶段,古诗词基本也占分5—6分。
  从课本比例上来看,小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇,占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。古诗文体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。
  那么,孩子们究竟是否具有理解古诗文的能力呢?看看我们现今的古诗词教学方法。
  一、古诗词教学状况
  (一)常规教学方式
  我们老师普遍教学古诗词的方式是解诗题---知作者---释诗意---悟诗情的步骤来进行教学,教学中通过熟读、背诵、理解等方式来完成古诗词的学习。一般一节课学习一首古诗。
  (二)意境式古诗词教学
  在12月8日--9日,在阳光校区观摩的全国小学“经典荟童年”古诗词中,我们看到的是古诗词意境式教学,意境式教育主要是通过创设情境,引导学生进入诗的意境,让学生置身于诗的意境,深入感悟和体会诗的意境。这样的教学方式,一个字美,两个字很美,三个字非常美。但就我们一线教师来说,这不仅仅需要大量的时间来了解和渗透,更需要的是老师的诗词素养提升,费时费力,加之生源质量,未必人人适用。
  (三)海读下古诗词教学
  韩兴娥的古诗词教学,不是那种把每一句话都挖地三尺,把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课。她的课堂很简单,在韩老师的课上,我们通常看到很多古诗同时用同时读,好几种文体同时教同时解读。但她却能做到繁而不杂,多而不乱。以《送元二使安西》为例她教这首诗的过程简单至极。先开火车读,为了让每个学生读的字正腔圆。然后让学生回答:“王维干了一件什么事?送别元二时的环境如何?他跟元二说了什么话?”这样地问他班里最差的学生也答对了。孩子们懂了,不必逐字逐句讲。最后一个问题“浥”是什么意思?学生便“唰”地翻开字典。这样,一首诗的教学就结束了,后面就是一系列的游戏巩固。
  二、海读下的古诗词教学策略
  (一)教学流程
  这节课主要展示了以下几个方面:一是理解不求精确,能理解大意即可。二是以读为主,听读、跟读、自由发表对词意的理解,齐读、背诵。三是把诗人相关的诗词串联起来。四是在教师的引导下,力求对诗人的一生有一个全面的认识。
  (二)播放教学视频
  通过上面两个例子,我们会发现,海量的古诗词教学时通过反复的读,少量的讲解,采用以一带多的方法,大致理解古诗词意思、背景及相关脉络联系(特别是要理顺作者所处年代的相关诗人关系)。
  总之,海量教学年级不一样,方法、要求不一样。一、二年级通过海量诵读达到识字的目的;二、三年级海量朗读,背诵白话,打好作文基础;四、五、六年级通过海量诵读,学会学以致用。每一个年段都有相应的星级要求,一星我会读,二星我会认,三星我会用,通过自学抽测、小组检查、集体竞赛来完成教学任务。
  海读之路,我还在探索中前行,我们老师只有尽心竭力为学生着想,才能在教学路上越走越好。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14905927.htm

服务推荐