巧用自然物开展编织活动 促进幼儿个性发展

作者:未知

  摘要:前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手动脑有利于开发幼儿的智力,有利于萌发幼儿的创造性。现在幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段,编织活动抓住了幼儿好奇的心理特征,对于培养幼儿创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力大有益处。因此,注重在教学活动中构建编织课程,培养幼儿的动手操作能力,自主探究能力,以促进幼儿的可持续发展。
  关键词:编织活动;幼儿园美术;自然物
  前言:
  在我园大力倡导民艺活动的前提下,这学期我班开展了编织活动,目的是让幼儿在进行编织的过程中,通过自己动手、动脑,发展动手能力,同时培养幼儿的独立能力。但在组织活动的过程中,我却碰到了许多困难。如有的幼儿一开始就对编织活动不感兴趣;有的幼儿则只有三分钟的热度;更有些幼儿在活动中故意捣乱……针对这些现象,我在实践中不断摸索,不断反思,得到了一些启发和体会。
  一、编织活动对幼儿发展的价值
  本文的编织活动,特指在幼儿园中教师综合运用传统编织工艺中的穿、结、缠、绕等技法,以草编、竹编、藤编为主,辅以幼儿熟悉的穿珠游戏中的上下穿、间物穿、向心穿等动作训练内容而开展的一种手工活动。国内有关幼儿参与编织活动的研究逐年增多。编织艺术是中国民间艺术的瑰宝。它结合了编和穿的技巧,方法种类繁多,图案花纹变化多样,是一种极富特色的传统技艺。幼儿学习编织,可以促进大脑发育,激发观察力、想象力、创造力及审美能力,特别有利于手脑的协调配合。编织活动让幼儿在娱乐中启发和发散思维,锻炼手指的灵活性,无形中培养幼儿的审美能力。还有研究表明,编织活动给幼儿提供了交流、合作、分享的机会,有利于促进幼儿语言表达能力与合作能力发展,也有利于幼儿认识优秀传统文化,萌发对民间艺术的喜爱之情和对本土文化的认同感。
  二、幼儿园编织活动的现存问题
  一是教育理念偏颇。大多数幼儿园都将编织技艺作为锻炼幼儿手工技能的一个途径,没有将之渗透在一日生活中,限制了编织对幼儿的教育价值;同时,编织活动在美术教育中所占的比重较小,幼儿参与的机会不多,可见教师的重视程度不够。另外,一些教师在活动中重结果轻过程,以幼儿能否成功编出自己所要求的作品为目标,而忽视了编织过程对幼儿发展的影响。
  二是活动资源有限。有关幼儿园编织活动的系统研究较少,编织活动在幼儿园也尚未形成完整的课程体系,缺乏专门的编织活动教材。这些问题的存在使得编织活动的资源有限,多数教师组织编织活动都是在摸索中前进。比如,编织材料的选择存在盲目性和随意性,幼儿操作的编织材料种类有限且没有及时更新,家长和社区资源未得到充分的开发和利用。
  三是实施途径单一。多数幼儿园编织活动的实施并未常规化和系统化,通常是散见于活动环节中,幼儿所获得的相关经验较为零碎。
  三、巧用自然物开展编织活动 促进幼儿个性发展的策略
  1.收集各种材料激发幼儿编织兴趣
  “兴趣是最好的老师”。如果幼儿对编织有了浓厚的兴趣,他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作,积极探索,这样就能促进其编织潜能得到很好的发展。例如我收集了各种各样不同形状的作品,在班上开了一个展示会,有意识地引导幼儿仔细地去观察,以增加幼儿的感性认识。再把这些材料编织成一个个漂亮的作品,当这些富有想象的作品被展示时,幼儿得到了被肯定的快乐,从而提高了对编织的兴趣。再如利用家长资源,让孩子与家长一起到山上,田野间收集各种材料,开展编织活动,这样不仅激发孩子编织兴趣,而且调动了孩子动手的积极性。
  2.努力营造编织氛围和环境,提供丰富的材料,促进幼儿个性发展
  为培养创造型人才奠基的幼儿教育,必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创 造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明,当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时,最有利于他们的创造性的发展和表现。为此,教师要少对幼儿说“不”,我们要多对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话,要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏,要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系,这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感,保持自己的个性,使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
  为能最大限度地开发幼儿的创新浅能,提高幼儿的各种能力,我们根据幼儿的发展需要与活动的进展,逐步在编织区内投放相应的编织材料,如纸条、布条、柳条、皮条、蒲、稻草、麦秸杆、玉米皮、吸管、茨菰叶、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力,我班的编织区内拥有了各种各样的材料,大致分为三类:一类是自然物(柳条、蒲、稻草、麦秸杆、玉米皮、茨菰葉、棕榈叶);另一类是纸类(白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等)另一类是吸管、彩带、布条、线等不同质地的材料,再加上各种各样的辅助材料,如针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目,让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆放开放的材料,表现出了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法技能进行编织,态度积极且全身心投入。
  3.充分尊重幼儿人格,促进幼儿个性全面发展
  幼儿和我们成人一样都有自己独特的个性。如我班的某一小朋友,在纸编活动时,他特意不按规律进行编织。我问他:“这里怎么会编成这样子”?他指着成人编错的地方说:“这里是我给小猫咪留的眼睛”。听了他的解释,我感到他的编织多么富有创意啊。当我们看到幼儿一些稀奇古怪的编织时,切忌在一旁指指点点,用“对不对” “像不像”等成人固定的思维去限制他们或盲目否定,这样貌似指导,实是干扰,应为孩子创设更多属于自己的时间和空间,只有这样才能与幼儿更好地沟通。因此,教师在评价幼儿作品时要尊重幼儿,善于发现幼儿作品中的精华所在,表现出接纳、赞许的态度,使他们的个性得到全面发展。
  结束语:
  实践证明,只要善于利用各种资源,充分了解幼儿的生理特点和心理需求,就能有效地组织幼儿开展编织活动,并在活动中取得可喜的成果。
  参考文献:
  [1]仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].学前教育研究,2010(1).
  [2]张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].学前教育研究,2011(2).
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