核心素养视域下的英语课堂教学

作者:未知

  摘要:随着课程教育改革的不断深入,初中英语教育已经不再只追求成绩,而是偏重于学生的情感和知识体验,让学生在核心素养的情景下培养自主学习英语的能力。牛津译林版英语教材增加了学生英语应用和实践的内容和环节。教师在教学过程中要运用教学策略,精心设计教学环节,在核心素养的视域下调动学生的积极性,从而提高教学质量。
  关键词:核心素养视域;英语;课堂教学
  前言:
  初中阶段是巩固学生英语知识基础,提升学生语言思维能力和核心素养的关键时期,但很多教师在教学中往往只注重学生的学习成绩,忽视了素质教育的开展。在初中英语课堂教学中,很多教师会紧跟着考试内容,随时调整教学内容,并没有注重学生核心素养的发展。初中英语包括了听、说、读、写四项技能,既能够提升学生的语言运用能力,又促进了学生综合能力的发展。
  一、英语学科核心素养内涵
  1.什么是核心素养
  教育部深化基础教育课程改革,在2014年提出“核心素养体系”概念。学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养是从人的全面发展角度出发,促进人的全面发展、适应社会需要。素养=知识+能力,它比能力的意义更加宽泛,包含了各种知识、技能、态度和价值观。
  2.英语学科核心素养主要内容
  英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思想品质、学习能力四个方面内容。语言能力是指以英语为载体,对学生进行听、说、读、写的能力。文化品格是指学生具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态,能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流。思想品质是指学生个体认知思维所具备的特征与品质,具体表现为具备搜集信息、处理信息的逻辑能力、能对不同观点进行批判性认知的独立思考能力,创造性表达自身内心真情实感的能力等等。学习能力主要是指学生具备自主学习的能力,包括獲取学习资源的能力、科学选择学习方法的能力以及自我反思学习效果的能力等。
  3.初中英语学科核心素养培养目标
  学生学科核心素养的培养,主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。英语课程核心素养主要依托于英语课堂教学,为发展学生的核心素养服务,向学生传授语言表达技巧。通过英语课堂的学习,有助于提高学生听、说、读、写等综合能力。在初中英语教学中提升学生的学习、语言能力,并通过对不同文化背景的讲解,培养学生对各种文化的认知,是英语课堂教育的重要目标。
  二、当前初中英语课堂教学存在的不足
  随着经济全球化进程的发展,英语得到了越来越广泛的应用,社会对英语方面人才的需求增加,如何培养学生的英语核心素养,构建高效的教学课堂成为了教师的重要工作内容。但目前,初中英语教学中还存在着一些问题,影响了学生的发展。首先,教师受到了应试教育的影响,忽略了学生核心素养的发展,以学生成绩的好坏作为评价学生的唯一标准,阻碍了学生综合能力的发展。在教学中,教师也会围绕提升学生的成绩来开展教学活动,但英语分为听、说、读、写四个部分,如果教师在教学中仅仅以增加学生的词汇量,讲解语法、句型等内容为主的话,会局限学生的思维,不利于学生各方面能力的发展。其次,教师的教学观念陈旧,教学方法没有新意。教学课堂是由师生共同组成的,如果在教学中,仅仅以教师的教学为主,忽视学生学习兴趣和主动性的培养,无法构建高效教学课堂。在实际教学中,有些教师没有考虑到学生的实际情况,只是用单一的教学方式进行教学,不利于激发学生的学习兴趣,而且大部分教学课堂都是以教学是为主,不利于调动学生的积极性和主动性,影响了学生整体的发展,阻碍了初中英语高效课堂的构建。
  三、核心素养视域下的英语课堂教学策略
  1.营造学习英语的语言环境
  在新课程下,老师在课堂上传授英语基础知识的同时,要营造一定的语言环境。在语境中提高学生的学习兴趣,老师要洋腔洋调教英语,学生朗读也要洋腔洋调,同学语感强了,学习兴趣大了,才能提高学习能力。老师还可以借助新媒体,播放一些纯正英语的视频、歌曲、电影对白,让学生感知英语的语言魅力,提高学习能力。学习能力的提高,反过来又促进学生的学习英语的兴趣。
  2.分层进行阅读
  在课外阅读教学中,根据学生和教学文本的不同,用不同的阅读策略进行教学,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。一是大声朗读法。背诵课文中的精彩段落甚至整篇美文,增加英语素材储备量,培养英语语感;二是精读和泛读结合法。我们训练和鼓励学生运用阅读策略和阅读方法如略读、细读、跳读、默读、寻找关键词和主题句,在专项练习中,侧重引导学生寻找主题句和细读,在精读之前,向学生介绍背景、主题、情节、高潮、结局等,提高学生逻辑思维归纳总结能力;三是整体阅读法。集中于整篇文章内容,鼓励学生养成按照意群或句群进行阅读的习惯,以提高阅读速率。同时,引导学生从整体到局部、从语篇到语句、从大意到细节快速把握文章的核心内容。
  3.巧妙组织合作学习
  一是情景模拟,还原现场。以购物游玩的话题为例,学生小组间可互相分配任务,收集一些学生感兴趣的衣物饰品,然后在小组间设立角色,罗列出此情景所需要用到的语句,最后通过生生互动配合声情并茂地表演出来。通过这种合作,既培养了学生的自主学习能力和合作精神,又让学生在学习中收获成就感和愉悦感。二是现场操作,实际运用。比如,七年级第一单元第一课:Unit 1Making New Friends,在新课开始之前,可以把问题分为:Where are you from?What kind of friends do you like best?What’s Kang kang’s favorite food?每个小组的问题不能太多,每个小组的任务和要求可能不一样。三是讨论交流,互测互评。某校初中英语设计了家庭成员职业、居住环境、天气、购物游玩、语言学习、自然和历史、名人及贡献等二十几个话题,组织学生围绕这些开放性的话题讨论交流,互相启发、共同探究,进行自主命题、互相检测批改等活动,提高效率,培养学生的合作意识和形成良好的学习习惯。
  结束语:
  总之,在新课标的要求下,教师一定要结合核心素养这条主线,改变以往传统的教学观念,用新颖的方式优化课堂教学,在新的情境中学习好运用好英语。在课堂中得到知识,在情境中得到锻炼,在交流中获得成长。
  参考文献:
  [1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法,2016(5).
  [2]李云霞.对外汉语口语课堂话语互动研究[D]东北师范大学,2017
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