读后续写对高中英语写作词汇的影响研究

作者:未知

  摘要:对于英语学习者来说,写作能力既非常重要也很难迅速提高。因此,写作教学值得英语教师和英语研究者进行不断地探索和改进。为了提高写作教学的效果和学生的写作水平,广东外语外贸大学王初明教授提出“读后续写法”。此种写作方法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用紧密结合,将语言的学习与运用紧密结合,是提高外语学习效率的有效方法。读后续写对学生英语写作的影响的研究主要涉及在宏观方面,因此本论文旨在研究读后续写对高中生英语写作词汇的丰富性。
  关键词:读后续写;高中英语写作;词汇
  引言
  写作是英语的基本技能之一,是英语学习的重要组成部分,语言学习的基本技能。学生必须练习这项技能并将其应用于日常生活中 但同时学习者有许多写作问题,如词汇,句子和内容。最常见的问题就是滥用词汇,语法错误和松散结构。正如Nunan(1999)所说,在語言学习中,最困难的是写出连贯,丰富和流畅的作文。 Hyland(2003)认为写作技能对学生和教师都是至关重要的,它有助于教师帮助他们提高写作能力。而读后续写这一新方法将阅读理解和写作练习结合起来,在这项训练中将挑选一个外国故事并切断了这个故事的结局。学生需要用自己的想象力来完成故事。为了成功完成故事,学习者必须仔细阅读给定材料,对整个信息进行全面分析,以获得主要思想,然后感知写作风格,最后完成写作任务。最终他们开始模仿和创造性地使用语言并创造他们自己的结局。 因为学生熟悉文本,所以他们可以与文本作者产生共鸣,并在上下文中适当地使用该语言。因此,本研究旨在找出读后续写是否对词汇丰富性有显著影响。
  阅读和写作的关系
  过去二十年的国外研究中,阅读和写作的作用迅速发展。 阅读和写作之间的相互作用已成为学术界关注的问题,因为它对学生的语言习得有影响。 这种关系在阅读对写作的影响以及思考方式方面得到了最充分的讨论。 最近关于阅读和写作性质的思考表明,这两种技能是相互依存的(Carson,1993; Church,1997; Spack,1997)。 阅读和写作被视为一个积极和建设性的过程(Barnett,1998; Church,1998; Reid,1993; Spack,1997; Zamel,1992)。 由于阅读和写作密切相关,因此它们在课堂活动中融入时,可以促进和加强学习。
  根据为期一年的课堂教学,Juhee Lee(2016)探讨了阅读的发展是否有助于写作的发展和阅读能力的提高。在韩国,英语作为一名外语来学习,涉及广泛的阅读和写作。研究结果表明,人们可以通过写作和阅读来学习阅读,也可以通过阅读和写作来学习阅读,因为阅读和写作都涉及相同的子过程。但是,对于语言能力超过某一语言门槛的第二语言学习者,辨认单词更为明显。对于那些语言水平相对较低的人来说,通过广泛的阅读和广泛的写作,写作技巧的发展并不容易。
  James L Collins(2017)研究阅读辅助写作以提高阅读理解能力。该假设源于社会认知和建构主义理论,并以课程干预的形式进行研究。它的主要特点是阅读理解和写作的结合,从而形成一个称为“精读”的课程。该研究使用互动式教学来改善持续,专注和辅助的写作体验,帮助表现不佳的学生理解阅读和完成写作。结果表明,长期调整和更高水平的学生从干预中获益更多。它拓展了阅读写作实践的理论和研究,并提出辅助写作的进一步研究和实际应用,以提高阅读能力和写作能力。国外的文化研究很早就开始了,但它只关注差异的微小差异,从教学的影响,思想和交流的影响到文学事件的影响。
  读后续写
  在读后续写作为外语学习方法的开端以来,关于其在促进学习中的作用只有一些理论上的讨论,没有实证研究的证据。 为此,许多学者开始对“阅读和写作”的作用进行实证研究。 王初明和王敏对阅读和写作任务中语言理解与输出的协同作用以及外语习得和使用的影响进行了实证研究。 研究发现,“阅读和写作”的任务有协同效应。 学生倾向于在词汇和语法水平上使用高频率的语言结构,学生在“阅读英语文章之后,然后再写英语作文,文中的语言错误明显少于阅读中文,然后写英文作文的学生,同时,会有不同的敏感性,以及合作的语言形式班型不同。(王初明,王敏,2015)。
  王初明运用声乐思维方法分析了留学生汉语阅读和延续的思维过程。分析结果表明,“读后续写”符合语言习得和学习规律,对英语学习有很好的效果。(王初明,2015)。王琪考察了汉语作为外语的对齐效果及其对汉语使用的影响。结果表明汉语作为外语读后续写的对齐效果非常明显,中国偏见的发生率明显降低。姜琳对读后续写和非续写任务(如撰写摘要)的刺激作用进行了比较研究。结果表明,续写任务可以比摘要写作更有效地促进学生语言词汇习得,特别是在语义学和语用学方面,读后续写的效果明显优于总结写作。
  实验设计
  研究对象
  本次研究的实验对象是江西省新建第二中学两个平行班的高一学生。一个班有62名学生,另一班有63名学生。所有学生完成了高一第一学期的第一次月考。月考试卷是江西省新建区的统一试卷。从前测写作分数来看,这两个班级没有显著差异。所以两个班级的写作能力处于相似水平。在为期14周的实验过程中,来自江西省新建二中的两个班的学生参加了这项研究。将两个班分为控制班和实验班。在实验过程中,其它实验变量也应该控制。例如,实验班和控制班的学生必须在相同的教育背景下,学生的写作能力也应该处于相似水平。此外,A班和B班的学生必须使用相同的教科书,学生的年龄相同,通常从15岁到16岁。此外,A班和B班的学生每个班英语课时相同,每周六节课和一个晚自习。
  2、实验工具
  在实验之前,为了测试学生的写作能力,需要进行写作测试。在预测试写作中,要求A班和B班学生在30分钟内写出相同的作文。该篇作文的总词数至少为100-120个单词。因此,研究人员使用了2018年江西省新建第二中学的月考英语试卷,对两个班级的学生进行了预测试。之后,学生们开始根据特定主题撰写作文。然后,江西省新建第二中学高级管理人员的英语教师严格按照南昌高中的写作水平进行评分。在写作过程中,许多学生可能觉得他们的大脑中没有语言内容甚至无法编写连接组合。以前的写作测试的目的是确保学生的写作能力符合相同的标准,因此实验可以继续进行。最后,作者统计学生的分数,并将统计结果作为第一个样本。经过14周的实验,为了证明读后续写是否有效,组织了写作测试。写作考试也来自南昌新建区的统一论文。该研究使用相同的方法将学生的分数计算为第二个样本。两个样品一起用作第一次测量。在实验过程中,B班仍采用传统的产品方法,并进行了六次传统的写作训练。在传统写作中,当学生完成作文时,教师只需纠正写作中的错误。这些错误主要集中在语法和语言上。大多数作品都具有相似的结构和模型,这限制了学生创造性思维的发展。但是,A班将使用读后续写教学方法并进行六轮续写任务训练。在续写任务中,学生可以依靠给定的材料,并根据材料中出现的语言结构来编写故事的结尾。这样可以减少学生的写作焦虑,培养学生的原创思维能力。在写作实验中,这些作品通常由研究人员评分。根据高中考试写作的评分标准,这两位教师之间的分数差距必须在控制范围内。学生分为两个班级,8名来自对照班的学生和8名来自实验班的学生。作文分数结果表明,根据高中毕业考试的评分标准,分数是有效的。   結果分析
  在实验之前,研究人员组织所有学生写相同的作文。 然后,收集数据并显示如下:
  Table 5-1 Comparison between A Class and B Class in Pretest
  class N Mean Sd. Deviation Std. Error Mean
  score 实验班 62 15.675 1.4024 .2139
  控制班 63 15.733 1.1565 .1784
  正如我们在表5-1中所见,对照班的平均值(15.675)与实验班的平均值(15.733)相差较小。 数据显示,A班学生的写作水平与B班的写作水平相似。
  Table 5-2 Results of Independent Samples T-test of Pretest
  Independent Samples Test
  Levene's Test for
  Equality of Variances t-test for Equality of Means
  F Sig t df ig.
  (2-tail
  ed) Mean
  Diffe
  rence Std. Error
  Differ-
  enc 95%
  Confi-
  dence
  Inter-
  val of
  the
  Differ-
  ence
  lower upper
  scor
  -e Equal
  varia
  -nces
  assu
  -med
  Equal
  varia
  -nces
  not
  assu
  -med .797 .375 .389 124 .698 .1085 .2792 -.4467 .6638
  .390 80.746 .698 .1085 .2785 -.4457 .6628
  表5-2说明了前测的写作表现的独立样本T检验的结果。 A 班和B班之间的Sig值是.698,明显大于.05。从这个数值表明两个班的写作成绩没有显著差异。 因此继续进行这项研究。从表5-1和表5-2可以看出,这两个班的英文写作水平相似。 在对作文进行评分时,教师从三个方面评估作文,包括单词(1-7分),句子(1-7分)和内容(1-11分)。
  在本节中,作者主要分析了读后续写对高中英语写作词汇丰富性的数据。基于这些分析的详细讨论。本部分包括词汇丰富性的前测写作词汇丰富性和后测写作词汇丰富性的数据结果,最后进行讨论。
  Coh-Metrix是一个基于网络的文本分析工具,结合了计算语言学和语料库语言学习等各种技术,可以自动分析106个维度的文本的词汇语法和语义特征。这些特征包括11个模块:描述性,文本容易性主成分得分,指称衔接,潜在语义分析(LSA),词汇多样性,连接词,情境模型,句法复杂性,句法模式密度,单词信息和可读性。该工具已被广泛用于自动测量文本的凝聚力,判断文本的风格以及探索写作语言的特点及其作文的预测能力等。。在这项研究中,作者根据词汇多样性和词汇信息选择了16个学生的32个作文来进行文本分析。以下是具体数据说明。
  Table 5-3 Results of Coh-Metrix Sores in Richness of Vacobulary of Pretest
  No. Coh-Metrix Indices A Class B Class Dimension
  1 Lexical diversity, type-token ratio, content word lemmas 0.732 0.769 Lexical Diversity
  2 Lexical diversity, type-token ratio, all words 0.523 0.560
  3 Lexical diversity, MTLD, all words 35.506 36.605
  4 Lexical diversity, VOCD, all words 34.728 35.025
  5 Noun incidence 203.327 202.127 Word Information
  6 Verb incidence 160.216 159.574
  7 Adjective incidence 105.476 106.382
  8 Adverb incidence 33.021 31.915
  9 Pronoun incidence 137.568 138.298
  Table 5-4 Results of Coh-Metrix Sores in Richness of Vacobulary of Posttest
  No. Coh-Metrix Indices A Class B Class Dimension
  1 Lexical diversity, type-token ratio, content word lemmas 1.639 0.989 Lexical Diversity
  2 Lexical diversity, type-token ratio, all words 1.113 0.620   3 Lexical diversity, MTLD, all words 37.583 38.605
  4 Lexical diversity, VOCD, all words 35.372 36.372
  5 Noun incidence 210.588 203.037 Word Information
  6 Verb incidence 180.746 161.564
  7 Adjective incidence 132.335 111.382
  8 Adverb incidence 39.765 32.876
  9 Pronoun incidence 150.456 140.379
  根据表5-3和表5-4,在进行读后续写教学之后,A班和B班具有相似的英语写作能力。根据26个数据表明,A班的得分明显有所提高。同时,A班在词汇多样性和词汇信息之间存在比B班更加明显不同的结果。因此,表明读后续写在高中英语写作词汇丰富性有显著影响。
  结语
  为了研究读后续写对高中英语写作詞汇丰富性的影响。初步梳理了相关领域的文献。结果表明阅读与写作有着密切的联系。读后续写可以提高高中生的英语写作能力。实证研究的结果表明:首先,作为英语学习来说,没有语法不能很好地表达,但没有语言,就没有任何表达。大量的词汇认知是学习语言技能的基础。词汇量的大小决定了语言理解的程度。可以毫不夸张地说,词汇是限制语言学习效率的最重要因素。词汇是构成语言的最基本材料,是英语的基础,并始终贯穿于整个英语学习过程。从词汇丰富度的分析结果来看,这已经显著增加。因此,延续任务对词汇的丰富性有显著影响。
  基于数据分析和文本分析结果,本研究的教学启示是:教师是落实读后续写教学方法的主导,学生是实施读后续写教学方法的主体。读后续写教学法需要将语言输入与语言输出紧密结合;读后续写教学法需要将语言模仿与创造性使用紧密结合;读后续写教学法需要将语言学习与运用紧密结合。
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