初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨

作者:未知

  摘要:按照《义务教育数学课程标准》的要求,数学学习应该是一个生动、活泼且体现学生个性的过程。因此数学教学应该注重构建动态式课堂过程,关注学生知识和生命的成长。在分析初中数学动态生成式课堂的概念和理论依据的基础上,探讨了动态生成式课堂的构建与实施策略。
  关键词:初中数学;课堂教学;动态生成
   数学是一门基础课程,也是培养学生科学素养的重要内容之一。在初中阶段,数学学科兼具普及性、发展性特点,数学教学应当是一个主动性、个性化的动态过程。按照《义务教育数学课程标准》的要求,数学课堂教学应立足学生的认知水平和知识经验,引导学生积极参与、主动思考、合作探索,在师生的交往互动和共同发展中理解数学知识,掌握数学技能,形成数学思想,获得数学能力的提高。根据这一教育理念,数学课堂应该注重构建开放性、互动性的动态生成式过程,营造真实自然的课堂状态。随着课程改革的推进,当前初中数学课堂发生了深刻的变革,但从整体来看,课堂教学还普遍存在程式化现象,教师依然充当着课堂的主体,而学生多是被动接受知识。一些教师仍然完全按照课前预设来组织课堂过程,而忽略了教学中学生思维、情感、状态、精神等方面的变化和需求,课堂教学效果难以达到预期目标。在这种背景下,要真正实现学生在教学过程中的主体地位,营造充满活力、高效互动的课堂氛围,就要着力构建动态生成式課堂,真正激发学生活力,促进学生的全面发展。
   一、动态生成式课堂的概念及特征
   动态生成式课堂是指在教学过程中灵活捕捉教学情境的变化,创造性应用教学资源,科学调整教学行为,构建变革性、互动性、生成性的教学过程。动态生成式课堂是一种建立在建构主义教学观和多元智力理论、最近发展区理论等现代教育理念基础上的个性化教学模式。课堂教学并非一成不变,是一个不断变化、发展推进的过程,具有其自身的特殊性。首先,教学过程需要预设,但是由于课堂的复杂性、可变性,课堂过程不可能完全照搬课前预设,因此,动态生成式课堂具有不完全预设性。其次,课堂教学应该遵循教学规律和学生的认知发展特点,这就要求各个教学环节应该自然而然地展开,而不是生硬、呆板的过程。自然性也是动态生成式课堂的重要特征之一。第三,学生认知能力的发展不可能一蹴而就,而是一个不断发展、完善的过程,因此具备螺旋上升的特征。最后,动态生成式课堂是引导学生积极思考,主动思维的过程,学生思维的独特性和主观性决定了课堂过程具有创造性特征。
   二、初中数学教学动态生成式课堂的构建与实施策略
   (一)制定弹性化课前预设,预留动态生成式课堂空间
   课前预设是实施课堂教学的基础和前提,但课堂过程是不断发展变化的,因此动态生成式课堂需要制订弹性化的课前预设,为组织创造性的教学过程预留充分的空间。课前预设的主体是教师,这就需要教师立足教材和学科特点,深入钻研学情,准确把握课程标准,充分考虑教学过程中可能出现的情况,为教学过程预留充分的空间,制定弹性化的教学方案。一方面,在教学目标的设置中要充分考虑学生之间在认知发展中的不平衡性,制订差异化学习目标;另一方面,在教学环节的把握上要充分考虑教学中可能出现的各种情况,规划多样化的教学方案。
   (二)利用生成性教学资源,实现预设与生成的和谐统一
   在课堂教学实施中,教师要根据弹性化的课前预设,灵活利用各种生成性教学资源,科学处理教学过程,根据师生之间、生生之间、生本之间的互动做出及时的判断,充分实现课前预设与课堂生成的统一,使之产生最佳的教学效果。教师要积极关注学生在课堂中的各种表现,针对学生课堂提问、课堂练习中存在的问题,及时对教学预案进行调整和修改,使之不断完善,更好地适应教学过程,在保证教学目标顺利实施的前提下更充分地激发学生思维活力。
   (三)营造开放性的教学氛围,真正发挥学生主体作用
   数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科,同时学生的逻辑思维能力和抽象思维能力的发展也具有较大的不平衡性。在教学过程中,要正视学生之间差异性的存在,坚持开放性的教学内容和教学方法,使教学过程具有更大的包容性,能够适应不同层次学生的需求,使学生都能充分发挥主观能动性,真正成为学习的主体。作为教师,要善于巧妙利用和开发教学资源,使课堂过程呈现出灵活、动态、多样化特征,充分吸引学生的注意力,调动学生的积极性,真正融入教学过程。
   (四)坚持多元化教学评价,充分挖掘学生的内在潜力
   教学评价对教学过程具有导向作用,是课堂教学的重要环节之一。在动态生成式数学课堂中,教师应避免以成绩、书本为评价标准的评价模式,坚持多元化评价,更加高效地发挥调节课堂过程的作用,充分挖掘学生的学习潜力。一方面教师可以让学生作为评价主体,采用学生自评、互评等方式来实现课堂评价的多元化;另一方面要注重根据学生的多方面表现来评价学生的学习行为,改变以成绩为唯一标准的评价模式。
   总之,课堂教学受到各种主观因素和客观因素的影响,是一个丰富而又复杂的过程。因此只有正确处理课前预设与课堂生成的关系,着力构建动态生成式课堂,才能实现教学效益的优化和提高。
  
  参考文献:
   [1]邹清宴.动态生成式教学在初中数学课堂中的实践探讨[J].教育现代化,2018,5(28):351-352.
   [2]吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].鲁东大学,2013.
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