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幼儿园课程游戏化的推进策略探究

作者:未知

  摘要:大部分游戏化的课程是缺乏目的和方向的,导致没有办法真正理解游戏化课程的教育意义。这也就代表游戏化课程对教师来说只是一个概念,不明确其内在含义和本质,也就不可能使游戏成为幼儿园教育的一种主要方式。对于幼儿的教育,本质是要使孩子可以获得愉快成长体验的同时,并且能够尊重孩子的发展趋向和个别差异,尊重孩子的需求和建议,并在快乐游戏的过程中实现教学的意义。
  关键词:教育管理 机制改革 目的和意义
  引言:
  在幼儿教育中,许多教师都是运用比较传统的教学方法,对孩子进行简单枯燥的程式化教学,在这样的教学方法中,不仅不利于提升孩子思维的创造能力,更加忽视了孩子的主观意识,这对于孩子的发展会造成极大的阻碍。我们都知道,孩子和成年人的思维是不同的,尤其是在学龄期的孩子,他们往往不能长时间的集中注意力,思想不够成熟,自我控制能力也相对较差。所以,在对幼儿园课程进行游戏化推进的过程中,应该从孩子本身作为出发点,在游戏中提升孩子的学习兴趣,从根本上解决问题也能使孩子的学习效率得到很大的提升。
  一、目前幼儿课程游戏化存在的问题
  因为年龄阶段的不同所以在教育方式上也是有诸多不同的,在幼儿阶段,孩子的教育主要是以开发引导为主,所以在幼儿时期的教育中,大部分是以提高学生兴趣和积极性出发。对于幼儿的教育大部分幼儿教育机构已经采用了一些游戏化的课程,但是某些游戏在教学处理上还是存在一些阻碍孩子发展的问题。
  (一)怎樣平衡教学和游戏的关系
  目前在幼儿阶段的孩子都是比较活跃的,同时在文化教育的接受上是稍显缓慢的,在这种前提下,如果幼儿课程都是比较枯燥和乏味的,那么就很大程度上泯灭了孩子活跃的本质,就更加难以激发孩子的潜能,知识和实践将难以结合,从而阻碍孩子的发展。但是,精心设计的游戏化课程不仅可以激发孩子的好奇心和兴趣,还可以调动孩子的积极性,也理所当然的提高了孩子学习的兴趣,并且在游戏中孩子的身体机能也能得到一定的锻炼,所以在游戏化课程中教学和游戏是一种互相辅助互相成就的关系。
  (二)游戏组织方式存在两个极端化
  一旦游戏的组织方式不得当,那么就会存在两个极端的现象。第一种现象是游戏的进行中教师绝对的主导和控制,教师把更多的教育管理加入到游戏中,从游戏的场景、材料、规则等,导致在游戏过程中的孩子失去了自我思考,自己创造的能力。另一种是完全的以一种旁观者的姿态,教师放弃了自己的教育职责。这皇的游戏无法深入的和教学相关联,孩子也只能获得一种简单层次的快乐而已。
  (三)游戏化课程的目的和方向不明确
  大部分游戏化的课程是缺乏目的和方向的,导致没有办法真正理解游戏化课程的教育意义。这也就代表游戏化课程对教师来说只是一个概念,不明确其内在含义和本质,也就不可能使游戏成为幼儿园教育的一种主要方式。
  二、推进游戏化课程的几大策略
  对于幼儿的教育,本质是要使孩子可以获得愉快成长体验的同时,并且能够尊重孩子的发展趋向和个别差异,尊重孩子的需求和建议,并在快乐游戏的过程中实现教学的意义[1]。
  (一)提高教师的专业素质和水平
  教师的专业能力是整个游戏化课程能否推进的重要前提,所以在实现游戏化课程之前,先要对师资力量进行培训和指导,教师应该树立一个正确的教育观、儿童观和游戏观。成人应该学会尊重幼儿的精神世界和成长规律,在任何情况下都不能将自己的意识强加给孩子[2]。也要明白游戏只是教学过程中的一种方式,但并不是唯一的方式。
  (二)明确课程游戏化的目的和意义
  在日常教学中,教师把游戏和教育相结合的时候必须要重视孩子的主体地位,在游戏的过程中教师也要尊重每一个孩子的决定和想法。这样可以让孩子在游戏中将自己的情绪完全的释放,并且可以有效的培养孩子的表达能力。另外,在游戏中学习可以让孩子没有任何压力,从而得到更好的锻炼和发展。
  三、进行整体教育管理和游戏化机制的改革
  孩子和成年人学习的方式是不同的,在孩子的世界里他们学习的方式更加的直接,可以说成年人的行为和言语会直接的影响到孩子的成长[3]。要想全方面的实施游戏化的课程,必须要从教育管理和游戏机制的根本上进行改革。
  (一)增加游戏化课程的评价机制
  和集体化的教学相比,游戏化的教学是一种更加灵活的方式,两者在理念和目的上的侧重也自然不同。这就要求教学管理要因人而异,因活动而异,从而增加教学活动的评价机制,对于新入职的教师来说可以指定更加明晰和刚性的评价方案。对于理论功底深厚的教师,则是应许他们根据教学的实际需要来组织游戏化的课程,在实践中不断地提升他们对于游戏化课程的认识以及组织能力。
  (二)通过关注幼儿生活生成新的游戏课程
  为了更好的推进游戏化课程,还可以设置幼儿游戏专区。每一个孩子也是有年龄、认知、性格上等差异,通过设置游戏分区,针对不同年龄阶段不同性格特点的孩子开展针对性的游戏教学。例如生活区域,图书区域、积木区域、体验角色区域等,因为不用的区域面向的主题不同,教师们在关注孩子选择区域和在区域中的表现进行分析,可以制定出更加明确具有针对性的游戏课程。
  结束语:
  以上几大点,是对游戏化课程推进的策略分析和进一步的探究结论。幼儿园游戏化课程的推进,不仅是时代的需求社会的需要,更是决定孩子成长发展重要的一步。因此,让游戏中融入知识,使孩子不仅可以快乐有效的学习,还可以拥有快乐的童年回忆。
  参考文献:
  [1]朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018,05:96-98.
  [2]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学,2017.
  [3]胡碧霞,张瑜.国内幼儿园课程游戏化研究述评[J].连云港师范高等专科学校学报,2018,3501:74-77.
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