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窥“课眼”而得历史全貌

作者:未知

  【摘要】:我们教学的目的是让学生学习并掌握知识,学生是课堂的教学主体,教师如果在教学中与同学产生共鸣,就能激发学生的兴趣,继而提高学生课堂学习的积极性,课堂的效率就会随之提高。高中历史一个人文性比较强的学科,如果要展开学科探究不是一件容易的事情。我认为抓住并运用好课堂教学中的“课眼”是一个好的措施。本文就如何在课堂上抓住并运用好课堂教学中的课眼谈一下几点思考。
  【关键词】:主体 教学 课堂关键 兴趣
  一、以主问题突出“课眼”
  课堂的灵魂即课堂的关键点,是课堂的核心,掌握了“灵魂”就是掌握了课堂的精华,可以达到引领学生顺利贯穿整个课堂的目的。掌握了“灵魂”就相当于找到了开启知识的一扇窗,便于我们抽丝剥茧式的学习,集中学生注意力的同时,活跃了课堂的氛围。教师掌控课堂的进度,把握课堂的关键一步步将知识层面由浅入深,将课堂知识由线成网。如何进行问题的选定主要考虑以下几个方面,这一段历史在历史进程中所起到的作用和这一知识点是是此阶段教材中必须突出的点。
  1.对历史进程的影响,对历史进程造成影响的事件一般而言都是具有转折性的,事件的发生对历史产生深远的影响。例如,焚书坑儒,独尊儒术的境况的形成,春秋战国时期是各思想家学术发展的活跃时期,出现了百家争鸣犹如百花盛放的盛况,这在我国的历史上是一重要亮点。教师在讲这一段历史的时候可以以当时的历史背景为线索,介绍百种思想形成的原因,继而介绍其代表人物及其主要观点。再根据当时的背景详细的介绍如何发生焚书坑儒这样惨绝人寰的事情。儒家作为百家学说之一,是对中国传统文化影响最深远的流派,其倡导“任、义、理、智、信”。但在先秦时期,儒家是和其他诸子百家地位是平等的,在焚书坑儒之后,诸子百家受到重创,再加上汉武帝时期,为了便于思想统治,便于巩固政权,独尊儒术,致使我们很多珍贵的文化都被湮没在历史的长河中。教师在教学中可以通过对教材内容的整体贯穿,将内容以一条线连接起来。历史是动态发展的,它本身就是由一个个故事组成,老师在讲授历史的时候,将故事情节连贯起来,提高学生的听课兴趣提高课堂效率。
  2.某知识点的必须性,历史发展有其因果性,自成体系。故而在选择知识点时,知识点的连接性很重要,同时也要符合教学的主题和目的,对知后的知识点有承上启下的作用。比如:五四运动这一知识点。五四运动是一场青年学生组成的爱国运动,人员涉及了社会的各个层面。它的起因是中国代表团在巴黎和会外交失败,《不平等条约》的签订。拉开了我国人民彻底反帝发封建的序幕。五四运动促进了马克思主义在中国的传播,使越来越多有能力的人认识到马克思主义符合中国的国情,进而将他们马克思主义视作他们的信仰,将他们的热血投身到救国救民的事业中。所以才有之后的毛泽东思想,才有之后的改革开放邓小平理论,才有代表中国先进生产力,先进文化,广大人民利益的三个代表思想,才有之后的科教兴国的理念。教师在教学中可以将五四运动作为教学的突出点,其作为新民主主义革命的开端对历史进程有重要的影响。教师在讲授这一节中,可以将五四运动发生的背景,主要内容以及产生的影响讲授与学生,激发学生的学习欲望,将学生带入历史的大环境中,更好的体会历史发展的必然性,有利于学生将琐碎的历史点连接起来,更好的接受历史知识。
  二、用细节激活“课眼”
  抓住了“课眼”,还要运用各种方法和手段进行整合和深化。古有管中窥豹,细节中即可见真知。在教学中,只要老师抓住关键点往往就引起了学生的兴趣,抓住了学生的眼球。细节往往在体现一个历史人物品性的同时,也反应了当时的情况。
  例如:1952年朝鲜战争时期的上甘岭战役,在抢夺高地的战争中,在离预定的时间越来越近的情况下,黄继光愤怒的盯着敌人的火力点,毅然决然的转头朝着指导员说“把这个任务交给我吧”指导员紧紧地握着黄继光的手说“我相信你一定可以完成这个任务”。其中,关于细节动作的描写“毅然决然的转头”,“愤怒的盯着”,“紧紧地握着黄继光的手”,这些体现了战场的焦灼情势,迎难而上的勇气。当距离敌人火力点越来越近的时候,敌人发现了他们的存在,炮弹在他们身边密集的落下,他们依然冒着烈火前进。文章对环境进行详细的描写,体现战场凶险的同时,更体现了战士们视死如归的精神和强烈的责任感。敌人的火力愈加猛烈,黄继光肩上和腿上也都负了伤,他晕倒了,但是距离黎明越来越近,时间所剩无几,只见黄继光又站了起来,用尽全身的力气,举起手雷,用身体做饵向敌人的阵地扑去,挡住敌人大部分的火力。对黄继光的状态进行详细的描写,可以让学生身临其境的体会到战场的跌宕起伏,前途的生死未卜,黄继光做出最后的奉献所体现的爱国情怀以及舍我其谁的奉献精神。黄继光牺牲了,战士们疯了一样的冲上去,他们杀红了眼。战士情不是人人可以理解的,尤其是经历过生死洗礼的战士情,但是通过细节的描写会让我们受到他们之间情感的感染,这些对我们学习历史有很大的帮助。
  历史的进程是人的发展史,它是“有血有肉”的。教师在讲历史时,不论是一位人物或者是一件事情,线索应明朗,情节要具体,将学生带入历史的环境中,启发他们主动思考,甚至使他们有想要探寻的欲望,这样会形成课堂愉悦的氛围,学生的学习效率会事半功倍。细节是历史的具体体现,对一种社会现况的判断就是通过当时人物的思想行动,所以说历史也是具体的。引导學生对细节进行探讨,有利于培养学生养成善于思考的习惯,加深对所学课程的理解。
  总结
  总而言之,教师抓住教学的关键,课堂的“点”,将知识点串成线,再由线织成网。讲授好细节,细节体现真知,利用细节带动学生的好奇心,利用细节让学生了解到历史的全貌,引导学生进行抽丝剥茧,使其对知识印象深刻的同时对知识点很好的掌握。教师的主要作用在于提出问题,引导学生学习,使其有探究历史的欲望,提高学生的历史人文素养。
  【参考文献】:
  【1】赵静.新课程背景下高中历史有效教学研究[J].新课程学习(下旬),2014,(7).
  【2】张霞.高中历史有效教学的五种策略探究[J].江西教育,2016,(3).
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