摭谈如何构建初中生物高效课堂

作者:未知

  摘要:新课程对教师提出了更高要求,构建高效课堂,向每一堂课要质量、要效率已成为我们亟待解决的问题。教师授课中要积极探索与实践各种有效的教学方法,充分调动学生积极主动性,引导学生自主学习,为构建高效生物课堂打下坚实基础。
  关键词:初中生物;教学改革;高效课堂;课堂模式
  中图分类号:G633.91     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)19-0185-01
  教育家第斯多慧说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程下初中生物课堂的高效是一种智慧。在当下旧的传统教学模式已不能适应教学需要,我们必须尋求在课堂上既要质量又要效率的教学。
  1.激发学生积极性
  浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,推动他们去思考、研究。在教学中,我对每一节课的导入都精心设计,最大限度面向全体学生,充分调动学生对每节课的学习兴趣和热情。如:在学习花的结构和类型时,我将学生常见的一些花,如:桃花、月季、南瓜、油菜花、玉米、槐花、菊花等图片做成连续的幻灯片,以比赛的形式,看哪位同学认的多?同时,教师指出:在我们的周围,一年四季都可以看到许多植物的花,它们五颜六色、千姿百态,给人们留下了道不尽的诗情画意。那么能否记起古人描写花的诗句呢?同学们竞相发言:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”;“墙角数枝梅,凌寒独自开”;“桃花流水窅然去,别有天地非人间”;“夜半酒醒人不觉,满池荷叶动秋风”等。学生吟诵声回荡在课堂上,学生被优秀诗文陶醉,热情被充分调动。教师话锋一转,植物的花都有哪些结构和功能呢?今天就一起来探究花的结构和功能吧。这种教学情境的创设,使学生能够积极参与、主动体验。这就为生物学高效课堂的构建打下了坚实的基础。
  2.启迪学生思维
  中学生思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的。即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。生物学又是一门自然学科,它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以,在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维,开发学生的智力。如:我在讲授物质运输的器官时,利用心脏的模型,将心脏的四个腔展示给大家。同时,结合猪的新鲜心脏请同学仔细观察找出与四个腔相连的血管。学生通过实物和模型相结合来学习这部分内容,既掌握了心脏结构的知识,又培养了学生的观察能力,起到了非常好的教学效果。再如:学生在学习绿色植物的蒸腾作用时,如果只记忆叶片各部分结构的话,对照课本观察叶片的结构模式图就可以了,但这不利于学生良好思维品质的建立,于是我就利用叶片结构的模型,与课本上的模式图相结合,请学生来自学这部分内容,这样就能使学生既能从平面结构又能从立体结构来综合考虑问题,有利于培养学生观察、分析问题的能力,有利于启迪学生的思维。思维能力是人智力的核心因素,恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。可见,通过直观教具的应用,启发学生的思维是构建生物学高效课堂的核心。
  3.巧用多媒体教学
  多媒体使宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时,声音、图像、色彩、形状等多种刺激,能调动学生的多种感官参与,从而对课堂教学高效性起到了积极的作用。如:在学习传粉与受精时,可以制作受精过程的动态课件,使绿色开花植物双受精的过程清晰地展现在同学们面前,有利于学生深刻理解受精的概念和受精过程。热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,是生物课程标准对情感态度与价值观的要求。因此,在生物学教学过程中要注意渗透保护环境,保护动物、植物的意识。在教材的编著过程中,根据课程标准的这一要求,编著者将一些动物解剖实验相应的取消,比如:鱼类、鸟类、哺乳动物的解剖等;或者将部分实验改为分析与讨论等,例如:脊蛙反射实验。在学习这部分内容时,请同学们对照课本分析讨论,发现学习效果并不理想,学生难以理解,可要做实验又不符合课程标准的要求,于是我上网查阅有关视频,制作好脊蛙反射实验的多媒体课件,课上配合分析与讨论来使用,收到了非常好的学习效果,提高了生物学课堂教学效率。
  4.触类旁通,提高学习效率
  在精讲基础上,教师指导学生独立完成典型题目训练,举一反三,训练和提高学生解题能力和技巧,发展学生合作能力、实践能力和创新能力,使学生养成科学思维的习惯。如:在引导学生复习生物圈中的人时,强调该部分重点是围绕人体最基本的生命特征——新陈代谢来进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目,课上上台展示自己找到的资料,给出正确解答。教师适时指出,有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查,而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题,并引导学生总结出一般的解答方法。教师再给出变式题,请同学解答,触类旁通,提高了学习效率。
  总之,构建高效生物课堂,必须让学生多思考、多发言、多阅读,当师生全身心投入教学,生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状,最大程度优化教学结构,焕发出它独特的生命活力。
  参考文献:
  [1] 庞春旺.初中生物教学有效性的实践与思考.《中国教育与教学研究》,2012年第4期.
  [2] 许吉彤.浅议初中生物课堂教学有效性策略.《学园》,2010年.
  [3] 李计亮.浅议新课程改革下的初中生物教学.《中华少年·研究青少年教育》,2013年第3期.
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