浅谈小学数学教学中的课堂提问

作者:未知

  摘要:课堂教学中,教师根据一定教学目的要求,针对教学内容设置一系列问题情境,要求学生思考回答,促进学生积极思维,提高教學质量。
  关键词:小学数学;数学教学;课堂教学;提问
  中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)19-0132-02
  在教学活动中,师生不仅存在知识传递,而且还存在着感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁,而且能活跃课堂气氛,促进课堂上教与学的和谐发展。传统课堂教学受“注入式”的影响,教师“一言堂”,学生发言少,课堂秩序“良好”,但教学效果不好。教师在提问学生时如能注意学生心理,在学生一时回答不出问题时耐心启发引导,给学生再次表现自己的机会,引导学生逐一回答,这既可以消除学生紧张心理,为能回答出问题而感到心情愉快,激发出学生参与积极性,又可增进师生间感情交流,使课堂保持活跃、和谐的良好氛围。
  1.开阔学生思路,启迪学生思维
  实践证明,提问是开启学生思维器官的钥匙,是思维启发剂。课堂教学提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。在课堂教学中,倘若没有提问,学生限于知识不足而不能提出问题,就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见,听而不闻,即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。“石本无火,相击而发灵光”,一堂课中教师一个巧妙的提问,常常可以一下了打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“点击关键,一问传神”的效果。提问要紧密围绕三维目标,既要有启发性又要讲具体。
  1.1 在关键处设问。提问要紧紧围绕教学的要点、难点和关键。如推导平行四边形面积公式,关键是让学生懂得平行四边形与长方形的关系。因此,我先让学生复习长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式。然后用课件出示底和长相等,高和宽相等的平行四边形和长方形。接着提问:这里平行四边形的底和长方形的长有什么关系?﹙相等﹚平行四边形的高和长方形的宽有什么关系?﹙相等﹚底与长、高与宽分别相等,那么这两个图形的面积哪个大?哪个小?随着学生的操作、探究,进而从长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。由于问题提在关键处,学生围绕着关键处观察、思考,就领悟得快,运用得灵活。
  1.2 在思维转折点设问。学生的积极思维要在教师的引导下逐步发展,直至把中心问题解决为止。比如教“0和任何数想乘都得0”,开始,我揭示一个空盘图,问:“盘里有几个苹果?”﹙没有﹚“没有可以用什么数来表示?”﹙用0表示﹚我又出示同样的图片两张,问:“求三个盘里共有几个苹果,用什么方法算?”﹙得出0+0+0和0×3两种算法﹚要学生想一想:0×3得几?为什么?这是第一个转折性的问题,由0+0+0=0转到0×3=0。紧接着通过0×5,0×9的练习,让学生自编零乘任何数的题目。然后引导学生进行综合、概括,问:请小朋友想一想,0和一个数相乘得0的式子有多少个?谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来?这是第二个转折性的问题。学生通过思维,得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样提问,一步一步地深入,学生的逻辑思维能力也就得到锻炼和提高。
  1.3 在探求规律中设问。这种设问往往用在揭示性质、定理、法则和规律上。它是学生解决问题,主动获得知识的重要手段。比如教学商不变的性质时,我先让学生口算书上的四道题,然后提问:从上往下看,被除数和除数发生了什么变化?商发生了变化吗?从下往上看,被除数和除数发生了什么变化?商呢?从而揭示了这一性质。
  不管在哪种情况下设问,都是为了激发学生的求知欲,使学生在教师的启发诱导下,通过积极思维,主动去获得知识。
  2.提问要面向全体,因材施问
  教育要面向全体学生。课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,营造一个主动积极的集体思维氛围,推动每个学生主观能动地进行思维活动。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如,对优等生提问有一定难度的问题,如理解性的、发散性的、综合性的问题,激励其钻研;中等生则以一般性问题,助其掌握、巩固知识、提高学趣,培养良好的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的,如简单判断性、叙述性的,比较直观的问题,并设法创造条件启发其思考,使其在成功中勃发思维的激情。
  3.提问要引起学生兴趣
  兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣。如教《比例应用题》时提出:学了比例,不上树可以量树高;不过河,可以量得河宽。我们现在来学习这些知识好吗?学生听了,个个想知道怎样能做到这一点。于是聚精会神,积极思维。孩子们通过学习真正实现了自己的愿望,收到了良好的效果。当学生为寻求答案而努力研究获得成功后,他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。
  4.提问要把握恰当难易度
   问题过于浅显不能反映思维的深度,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极思考,会挫伤学生积极性,浪费有限课堂时间,使提问失去价值。因此提问题要有一定难度,既要激发学生好奇心、求知欲和积极思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。因此设计提问时要以学生经过积极思考能回答出来的为好。如教:“圆柱的认识和表面积的计算”,我提出如下问题:(1)圆柱是什么形状?(2)它有几个底面?是什么形状?(3)圆柱的侧面展开后是什么形状?(4)看一看,想一想,圆柱的两个底面之间的距离相等么?(5)谁能从刚才的演示、观察中找到圆柱侧面面积和圆柱表面积的计算方法?通过以上问题的思考,学生自己就能得出计算公式?坚持一定的难度,还要面向全体学生,分层分类逐步推进。
  总之,课堂提问是一门艺术。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上,要在提高学生自主学习能力和培养学生思维能力上有所建树。课堂的环境是个变数,随时都在变化。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,让课堂真正的成为学生学习的乐园。
  参考文献:
  [1] 高丽娟.浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣.《教育教学论坛》,2010年第22期.
  [2] 陈秀华.浅谈小学生数学语言表达能力的培养.《小学时代(教育研究)》,2009年第12期.
  [3] 张葵.培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究.《华章》.2011年第06期.
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