游戏活动在小学数学教学中的运用例谈

作者:未知

  摘要:小学生爱玩的天性决定了他对待新鲜事物具有较强的好奇感。我们担任数学学科的教师要认清小学生的这一认知规律,选择具有趣味性和知识性的数学游戏活动,吸引小学生的认知注意力,让小学生主动热情的参与到数学活动中,锻炼小学生的数学思维和运用技能,给小学生带来全新的数学学习体验,培养小学生的数学素养,为小学生的更好的发展奠定数学基础。
  关键词:小学数学;小学生;数学教学;游戏活动;教学效果
  中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)19-0119-01
  小学数学的知识性和思维性都较强,这对小学生的能力要求是比较高的,数学课程承载着培养学生思维与创新能力的重要功能。游戏活动的引入给小学数学教学提供了新的发展机遇,数学教师组织小学生进行形式多样的游戏,一方面加深小学生对数学的感知和把握,另一方面有利于让小学生养成良好的数学游戏思维习惯。小学数学课程标准提出:要充分认识到学生已有的经验,培养学生的数学实践技巧。那么,如何真正发挥数学活动的作用,给小学生提供自我表现的机会,提高数学课堂教学有效性,就成了我们一线数学教师所要承担的历史使命。本文结合我在实际数学教学中遇到的问题和做法,从四个方面论述游戏在数学教学中运动的策略。
  1.巧设闯关游戏,提高学习兴趣
  在数学教学过程中,小学数学教师要善于创设闯关游戏,构建挑战机制,调动小学生的数学思维积极性,让小学生爱上数学知识的学习。数学教师可以根据所教内容制作具有针对性的闯关游戏,提高小学生的数学认知兴趣。比如讲《用量角器测量角》一课中,要求小学生全面认识角的信息,会准确读出角,会正确写出角,会用工具准确测量角的具体度数。数学教师通过游戏进行实践测量,首先教师拿出用硬纸板自制的各种锐角,要求小学生量一量,看谁量的又快又准确。小學生都踊跃参与,然后教师拿出用硬纸板自制的直角,小学生对于量角器的使用越来越熟练,最后数学教师拿出用硬纸板自制的各种钝角,有的小学生能够很快量出,而有的小学生则遇到了疑惑。此时,数学教师要帮助小学生答疑解惑,使全体小学生都能够有所收获。小学生通过闯关游戏环节学会测量各种角的大小,从而在实践中体会到角的大小和意义。
  2.引入学习任务,落实主体地位
  任务教学是数学课堂中较为常用的具体方法,小学数学教师可以引入各种学习任务,让小学生学会在数学学习过程中得到锻炼,养成终身数学思维意识。以往有些数学教师设计完教学任务以后不进行监督和检查,小学生的重视程度低,教学效果受到影响。比如讲《混合运算》一课中,要求小学生准确掌握和熟练运用含有两级混合运算的正确顺序,提高小学生的运算能力。数学教师在多媒体大屏幕上展示出三十道数学混合运算题,以一分钟为限制,看哪位小学生做的题目个数多而且准确率高。对于运用较慢的小学生,教师要指导相应的运算策略和技巧,消除小学生的畏难情绪。还可以给学生展示十道数学混合运算题,看哪位小学生能够用最短的时间做完并且准确率最高。通过这样的教学活动,数学认知和训练氛围高涨,小学生都聚精会神的听课,进一步发展和提高小学生的解题能力。
  3.结合生活经验,感知数学意义
  小学数学常识同我们的生活有很多的关联之处,小学数学教师要善于结合小学生的生活经验,设计生活化的游戏活动,让小学生在具体游戏中获得能力的增长,感受数学的意义和价值。相比于传统的教学方式,生活化教学更有利于小学生集中精力。比如讲《统计与可能性》一课中,教学的难点是根据具体问题选择合适的统计图表示数据。很多小学生对统计图的理解并不深,没有相关的生活体验,数学教师可以设计生活式游戏,发展小学生的统计兴趣。要求小学生回家以后在父母的帮助下统计家里每月的用电量,然后制作成统计图。小学生的兴趣很浓,都认真的进行统计和绘画,有的小学生家里用电量大,有的小学生家里用电量小,此时数学教师要带领小学生分析家里电的用途,培养小学生节约用电的好习惯。通过这种生活化的教学活动,指引小学生从数据的角度观察生活、分析问题的意识。
  4.注重角色扮演,强化学生理解
  数学教学要想高效,就必须创新思路和发展思维。数学教师可以引入角色扮演活动,让小学生从一个新的角度认识数学,强化小学生的理解和运用。角色扮演的过程也是小学生自我完善的过程,给小学生的深入学习开辟了道路。比如讲有关数学应用题时,甲手里的铅笔的数量是乙的三倍多1支,乙手里的铅笔的数量是丙的二分之一倍多2支,丙有4支铅笔,求甲和乙分别有多少支铅笔?数学教师挑选三名学生分别扮演题目中的甲、乙、丙,将抽象的数学知识形象化,小学生积极的进行讨论和分析,很快就得出了问题的答案。甲有13支铅笔,乙有4支铅笔。小学生纷纷举手要参与角色扮演活动,数学课堂高潮不断,增强了小学生学习数学的自信。
  总而言之,游戏活动在小学数学教学中占据很高的地位,是活跃数学课堂氛围,激发学生数学潜力的关键。小学数学教师要善于创设游戏情境,改变小学生错误的认知习惯,落实数学主体地位,拉近小学生与数学的距离。同时,还要结合日常生活,开发生活化的实践活动,优化师生关系,引导小学生会学数学并会用数学。
  参考文献:
  [1] 尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写,2014(12).
  [2] 游玉洁.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新课程,2016(9).
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