高中语文信息化教学摭谈

作者:未知

  摘要:在信息化时代,信息化教学是高中语文教学的趋势。拨正对语文教学信息化的误解,正视信息化对语文教学带来的影响,积极探索行之有效的语文信息化教学的途径是语文信息化进程的当务之急。
  关键词:高中语文;教学;信息化
  中图分类号:G633.3     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)19-0061-02
  所谓信息化,是指社会经济的发展,从以物质与能源为经济结构的重心,向以信息为经济结构的重心转变的过程。[1]在信息化、大数据的时代,人们充分利用信息技术、开发整合信息资源,提高社会整体运作效率,推动社会发展。信息化是时代的趋势,能否跟上其步伐,事关各行各业的生死存亡,诺基亚帝国的没落乃前车之鉴。教育行业亦然,新东方CEO愈洪敏惊呼狼来了,认为线下教育与网络教育的整合是新东方的出路。高效率是信息化的主要目的,而做为历来为人所诟病的“少费差慢”的语文科,更有“穷则思变”的必要。
  1.语文教学信息化现状
  语文教学信息化程度不高。首先,一嘴、一笔、一板还是目前大多数语文课堂的常态。多媒体的运用也大多停留在素材的展示、板书的再现上,资源整合度、交互性差,教学过程中教师反而受课件束缚,难以根据课堂动态灵活处理。其次,语文教师的信息技术技能相对薄弱。由于信息技术手段与计算机技术等偏向数理知识,许多语文教师受学科知识的限制,对计算机的操作相对陌生,图片、音视频处理尚且困难,更不用说交互整合、信息化平台的建设了。最后,语文教学资源信息化不足。现在城市中小学校信息硬件资源配置已较为完善,社会教育资源、网络教学教育资源相对丰富,但在信息整合,使之成为高效的信息化教育资源的不多。而农村学校,无论软硬件都还是薄弱的。
  语文教师对教学信息化有诸多误解。部分语文教师认为信息化无非是用用课件,用一些花花绿绿的素材与技术拼合下。尤其在语文人文精神被大力提倡的今天,信息化教学往往被语文教学所排斥。就语文教学中多媒体技术应用的问题,也是反对的多。“各个语文学派对语文教学信息化的研究或是缺位或是只言片语,这种集体的忽视正反映出语文教师对信息化教学的轻视。”[2]其实这是对信息化教学的极大误解。信息化教学不仅是教学技术手段的变化,更是从课程观、学生观、教育教学方式等各个方面的变革。从某种意义上说,语文教师落后的信息化观念将是影响语文教学信息化进程的最大阻力。
  2.信息化对语文教学的影响
   就像电商对实体经济造成的巨大冲击一样,信息化必将对语文教学产生多方面的影响。
  语文信息化教学将更好体现语文的人文性与工具性。信息化时代是个知识大爆炸的进代,信息高速产生与传播,无论近在咫尺或远在天涯,信息都能瞬间在整个网络传播,正所谓“家事、国事,天下事,事事关心”的时代。语文的外延就是生活。语文不是“躲进小楼成一统”的闭门造车,而应利用语文信息化平台优势培养学生观察生活、养成独立思考、热情参与生活的意识,这是语文人文性的重要体现。再者,信息化教学多维互动性的特点,在学生自由表达、自我意识、协作共享中养成信息筛选、独立意识、团队协作、交流沟通的能力,这不仅为语文的人文性注入更多的活力,也是语文学以致用工具性的很好体现。
  信息化语文教学具有开放性特点,逼使语文教材也应是个开放性的系统。传统语文教学固守钦定的语文教材,这在信息多元化的时代很不相称。如上面所述,信息化时代,渠道多元,资源丰富,可以对传统教材进行极大的丰富,同时也使传统教材成为“其一”而已。我们的教材观应该随之改变,凡是有利于提高学生语文素养,培养学生语文应用能力的教育资源都应纳入我们的教材视野。信息化时代的事件往往是很具有时代气息的,是我们生活中所闻所见之范例,这也能摆脱学生对教材古板的固有看法,盘活教材,提高学习效率。
  信息化教学能完善语文教师的教学模式与观念。传统语文讲授式的教学模式越来越受到指责,“因教师占有话语霸权而忽略学生的主体地位,使学生失去学习的主动权,养成学习惰性。”[3]虽然我们不能一棍子打死,但在更强调因材施教、个性化教学的信息化时代,传统教学模式确有值得改善的地方。信息化教学之资源开放而丰富、泛中心化的师生多维互动,能让教师的视野更开阔,以更开放的心胸去关注学生的现实需求,真正关心学生个体的学习情况,最终形成以教师为主导、以学生为主体的教学模式与观念,也有利于新课程所要求的探究性学习、语文实践等必修内容的开展。
  信息化教学有利于学生自主性、探究性学习习惯的养成。学生“等靠要”的被动学习造成学生学习效率极差。如何调动学生学习的主动性?信息化教学的开放性、互动性无疑具有良好作用。教学资源系统平台的开放性,使学生能根据自己的学习情况选择合适的学习内容和学习进度,一定程序上避免传统课堂“差生跟不上,優生吃不饱”的现状,既满足优生学有余力之后的进修需求,又让学困生学有所得,保护其学习的积极性,在各取所需中自主学习。信息化的丰富资源,让学生能充分猎取学习参考资料,学会筛选资源的途径与方法;信息化的交互中,让学生会平等交流,在思想的碰撞中互相学习启发;信息化的透明中,让学生养成独立思考,批判看待事物的意识;……诸如此类能力素养的最终养成,才谈得上真正的自主学习、自主探究。
  3.语文信息化教学的一些实践
  笔者所在的学校在信息化资源的配置上还算较为完善,故这几年在语文信息化教学方面进行了一些有益的实践探索并取得一定成效。
   3.1 学习资源库的建设。主要包括文本资源与音视频资源两大方面。根据高中生群体特点和高中语文学科性质从读秀、超星、中美百万书库、书生阅读、新浪资料共享、中国知网、万方、龙源期刊、科教频道等渠道去粗取精、分门别类编录数十万教学资源库,方便师生查阅。
  3.2 模块课件的制作。备课组语文教师集体备课,制作模块化课件。课件以模块为单位,分内容与技术两方面。内容以专题细分模块为主,比如高考各考点下细分考点解读模块、高考真题模块、操练模块、反馈模块等。技术模块下分展示模块、交互模块、判断模块等。每位教师可根据学情灵活补充、组装教学课件。学生也可在网络学习频道根据自身情况自主组装选择学习内容。
  3.3 沟通平台的建设。建设BBS及博客相结合的平台,方便师生互动交流。每位师生都有自己的博客,所发表的文章都能及时连接到BBS的相应频道里,其它读者的评价回复都能及时反馈给博客及作者本人。论坛同时集成聊天室,让讨论随时进行。做到多方评价,共同进步。
  3.4 资源整合平台建设。教学信息化系统有效整合各个子系统,主要有备课系统、学习系统、课堂教学系统、评价系统、作业系统、家校联系系统等子系统,形成语文信息化教学网络。
  参考文献:
  [1] 柳纯录主编.系统集成项目管理工程师教程[M].北京市:清华大学出版社,2009.
  [2] 姚玉清主编.现代教育信息化管理[M].上海市:同济大学出版社,2012.
  [3] 张云鹰著.开放式教育[M].北京市:教育科学出版社,2011.
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