初中化学教学中创设情境的策略探析

作者:未知

  摘要:如何教好初中化学对于教师来说算是一个难点。初中的学生刚开始接触化学这一新的科目,需要学习许多新的知识,而化学的知识点比较零散,许多化学知识较抽象,导致学生在理解化学知识时会遇到许多困难。所以教师在进行化学教学的过程中应该注意创设一定的情境,帮助学生克服学习上的困难,使学生更好地掌握化学这一科目。
  关键词:初中教学;化学教学;教学设计;创设情境
  中图分类号:G633.8     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)16-0200-01
  由于当今学生对教育的要求越来越高,教师需要的教学技巧和方式也必须不断更新,在这种情况下,出现了情境教学这一新型教学模式。在这种教学方式下,学生可以更好的投入到课堂之中,教师的课堂教学效果可以得到更好的保障。
  1.初中化学教学情境创设存在的问题
  1.1 对教学情境创设理解不到位。多数教师创设的教学情境之所以不能很好的达到预期的效果,其中一个原因就是对教学情境创设理解不到位。所谓教学情境创设,实际上是以教学目标作为指导,把学生已有的经验与认知作为基础,以促进学生的思维发散,激发认知冲突作为目的,来设计师生共同参与的课堂活动的教学方法。可现实是教师把它理解成是利用多媒体进行教学,通过制作大量的图片、动画以及视频来教学,令学生注意力分散到课件上,学习更加不在状态,最终必然无法达到教师预期的效果。
  1.2 教学情境创设偏于形式化。多数时候教师选取的教学情境的素材缺乏深度和广度,只是过多地追求课堂所呈现的趣味性,把教学情境的创设作为一种可以活跃课堂氛围的方式,因此选取的素材与教学内容并没有什么关系,从而忽略培养和训练学生的双基,情境创设过于形式化。
  1.3 教学情境不符合学生认知。由于教师的经验不足,同时对于教材的把握也不够精准,所以会设计出不符合学生认知的问题情境,不但不能培养学生对于问题的分析与解决的能力,而且达不到预期的教学效果。学生刚刚接触化学,对知识的内化需要一定的时间,对认知自己不熟悉的情境存在较大的困难。
  2.初中化学教学创设情境的策略
  2.1 通过化学发展史创设情境。学生的好奇心和探究欲望比较强,对新知识充满好奇,教师可以利用学生这一心理特点,通过化学发展史创设教学情境。化学概念的形成并非一朝一夕的,化学规律的发现过程也比较曲折反复。教师在课堂上应把化学规律的总结过程、化学理论提出的过程等都列出来,让学生更快进入学习,对化学充满好奇,产生探究的欲望。例如,在学习燃素说的时候,给学生讲拉瓦锡发现燃烧理论的曲折过程,在学氧气的时候,告诉学生氧气的发现过程等。通过化学发展史来创设教学情境,不但可以让学生对化学这门学科了解的更加深刻,增加了化学学科的趣味性,而且让学生懂得如果想要取得成功,就必须要付出艰辛的努力。
  2.2 创设兴趣小实验,激发学生的求知欲。兴趣是最好的学习动力,教师应该结合初中生的身心发展特点创设兴趣小实验,让学生对新奇的事物产生强烈的求知欲望,让学生的思维从实验的表象深入到探究化学知识本身。比如在初中化学第一章《走进化学》的教学中,教师可以提出几个问题:什么是化学?我们为什么要学习化学?待提出问题后,教师不应该马上给出答案,而是通过有趣的实验来引导学生回答问题:教师可以准备一张白纸,然后用酚酞写几个字,表面上是看不见纸上有字的,然后教师用碱液喷白纸,酚酞与碱液会发生反应,让隐藏的字得以出现,这样的小实验可以激发学生学习化学的兴趣,也让学生更直观的知道什么是化学。
  2.3 依据化学教学目标设计教学情境。教学情境的创设目标是为了让学生掌握教材的知识点,因此情境的创设需要围绕教材的进度,循序渐進的让学生认识化学现象,理解现象背后的化学原理。
  (1)知识性教学目标的情境设计。初中学生的年龄结构决定了他们的接受特点,因为初中学生已经积累了一定的人生经验,围绕其经验结构进行情境教学能够促进化学的教学质量,帮助学生顺利完成知识点的掌握。知识乃是一种具有情境性的理论根基,其产生于情境中的活动,而学习情境的性质在一定程度上对所学知识在另一种情境中再次运用所存在的可能性具有决定作用。学以致用是情境教学的根本出发点,学生根据课堂上的情境教学获取化学知识,同时利用所学的知识对所遇到的生活及社会问题进行理解,并加以改造,反过来在进行知识的巩固。
  (2)技能性教学目标的情境设计。对于技能而言,其不仅是整个知识形成的基础,同时也是将知识向能力进行转化的重要载体。从初中生角度来分析,他们学习化学主要是对基本技能进行培养,比如能够利用化学式去表示物质的组成,能够取用药品加热以及连接简单的仪器等。对于化学实验而言,其乃是实现化学知识获取以及达成知识创新的重要方式。化学中的实验技能并非短时间内便可掌握,需要经过长久研究及训练方可达成,所以,在实验教学情境设计过程中,需要将实验教学探究功能作为重点,将探究能力、意识进行重点培养,进而对学生化学学习兴趣予以激发,使其更加深刻理解知识点并更好的进行掌握。并不是仅让学生通过开展几次探究活动,便可从中获取许多知识,而是要让学生善于运用此种方式,在今后学习及生活中不断获取知识,实现化学知识的积累。在初中化学教学过程中,需注重学生实验技能的培养,并将其在化学教学各个环节予以渗透,最终促进化学教学效果的全面提升。
  总而言之,在初中化学教学当中合理创设教学情境,善于从生活当中找出化学知识,并将生活化学与课堂所讲化学紧密结合,基于二者结合框架下开展化学教学活动,学生从中不仅领悟到生活当中的化学元素,而且还可达到加深所学化学知识印象的目的,最终促进化学教学效果的提升。
  参考文献:
  [1] 季源峰.浅谈初中化学中如何创设教学情境[J].新课程·中旬,2015(8):88-88.
  [2] 彭敏儿.初中化学课堂教学中创设学习情境的探究[J].考试周刊,2013(7):148-149.
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