策略教学,引航数解

作者:未知

  摘要:学生的智力成长过程中,教师的引导是不可或缺的。教师在教学过程中科学地应用策略,能有效快速增进学生智力的发展。在处理数学问题解题过程中,老师要把握好问题难易程度,设计合理的教学顺序,综合学生即时心理状态、知识水平,应用能力等,有规划的设置。只有这样,才能较好的提高学生解决数学问题的能力。总的来说,教育者必须营造宽松和谐的解题环境,构建情感教育;教育者必须开拓学生多向思维,注重灵活创新;教育者必须加强引导学生联系实际,注重分析比较。
  关键词:情感教育;灵活创新;分析比较
  中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)16-0147-01
  小学生的数学解题能力是学生掌握许多其它能力的基点,如何拓展学生的数学解题能力是个较为复杂的问题。由于小学生年龄较小,情感脆弱,对问题的认识多局限于形象思维,想法单一,缺乏综合思考,难于形成缜密的逻辑思维。为了能够尽早开发学生的智力,拓展学生解决问题的能力,教学必须从三个方面入手。
  1.老师需要营造宽松和谐的解题环境,构建情感教育
  情感教育不仅是学生文化教育的组成部分,更是学生智力开发的助推器。当代的孩子,大多数是独生子女,是几代人共同呵护成长的孩子,表现出任性,更有甚者,一点点的小挫折都承受不起,其心灵较之七八十年代的孩子,显得非常脆弱。老师若是因为学生在学习方面的缺点而过多的批评,学生就会厌烦抵触,进而会导致学生对于学习放任自流,置之不问,置之不理,严重滞缓了学生智力的开发。作为当代的小学数学老师,不单单只强化自身的教学理论,更重要的是研究心理学,教育学。了解研究学生的心理,能在不同时间,不同地点熟知学生即刻的情趣心理,能够即时依据学生的特点创设合理的教学情境。
  有一道利用列方程解决的图文并茂的实际问题:图中显示一只梅花鹿和一只长颈鹿身高相差3.65米,并告知:长颈鹿的身高是梅花鹿身高的3.5倍。求梅花鹿和长颈鹿身高各多少米?一位老师这样讲解:同学们,问你们一个问题,“你们有没有去过动物园?”大多数学生回答说有,此时一小部分学生没有回答。老师马上问:“大家想不想去动物园?”全班齐声说“想”。这样,一下子把全班学生的情绪提了起来。老师马上又问:“那好,你们见过梅花鹿和长颈鹿吗?”同学们都说见过。老师又问:“哪种动物高哪种动物矮?”同学们齐声说“长颈鹿高梅花鹿矮”。老师问:高多少?此时大家纷纷猜测。老师说:为了让大家更清楚认识,请看。”马上出示情景图。学生马上清楚他们身高相差3.65米。老师又说:“长颈鹿的身高是梅花鹿身高的3.5倍,那你们应该假设谁的身高好呢?”同学们都说梅花鹿。老师说“加油,算出它们身高,到时候去动物园跟实际的动物比较一下?”同学们立马动笔,很快就解出正确答案。结果会做的学生很多,效果很好。
  2.老师需要开拓学生多向思维,注重灵活创新
  学生的智力成长过程中,教师的引导是不可或缺的。教师在教学过程中科学地应用策略,能有效快速增进学生智力的发展。现今社会的更新变革更迫切要求教育工作者在教学过程中,注重培养学生的创造性思维和多向性思维。小学生,由于个体的差异,认知层次的不同,对数学问题的理解也不尽相同。这就要求老师要对数学问题的设置讲究层次性,设计由简及难;讲究广泛性,设计覆盖重难点;讲究开放性,设计不同问题多种思路。而最重要的是老师要善于引导,依据学生的思维特点,从问题的不同角度,不同思考方向給予学生提醒、点拨。文字数字图形化,学生理解更直观,更易于掌握,能把握好解题的切入口。抽象问题具体化,引导学生将抽象问题数字化、图像化,避免学生头脑空洞,而且更重要的是引导学生要学会区分具体不等同于抽象,抽象能化分具体的特点。如"因为22=2×2,所以x2=2x”。学生往往认为这一命题是正确的。显现了学生表象的思考,而缺乏深层次的思维。为了能提升学生的积极思维,不受各种干扰,在引领学生解题过程中,要尽量构思教学思路环节,设计不同的解题策略,挖掘数学问题的显性条件和隐形条件,从问题的最终目的入手,采用分散法,逆推法,综合法等不同方法,直至解出问题。这就无形当中培养学生思维的多向性,对于学生快速有效的解题,综合智力的发展起到推进作用。
  3.老师需要引导学生联系实际,注重分析比较
  数学来源于生活,学习数学可用于生活。培养学生能够将生活经验和已有知识体系相结合,善于从生活中发现数学,并用数学知识解决生活实际问题。例题:我校新建的分校区的校道长198米,为美观要在校道的两旁种上46棵棕榈树,每相邻两棵间隔相等,那么相邻两棵树相距多少米?此问题会增强学生解出此题的欲望,学生会着手分析其中的数量和数量关系:两旁种46棵,那么一旁应种46÷2=23(棵),而23棵之间有23-1=22(个)间隔,所以每相邻两棵间的距离应是198÷22=9(米)。问题之所以能够得到解答,是要学生善于观察生活,发现路旁的头和尾都需种上树,故而只有22个间隔,接着学生能用数学中的总长度除以间隔数,从而求出间隔长度。小学生在生活中比较被动,不能深入观察了解生活,对于实际问题的理解也就不够深入,更不善于将所学知识运用于生活中,这就要求老师设计好的教学策略,引导学生如何将所学知识用于生活,让学生感受到知识的实用性。学生才会乐意去学,去解决问题。
  总之,要依据不同的时间、地点、情境、学生的心理状态采取适宜的教学策略,循序渐进,逐层引导,诱发深入,直至撞出火花。总的来说,教学策略要从学生自身的特点出发,突出情感教育,注重思维培养,提升学生综合应用能力,让学生达到知识融会贯通,能够有效地解决问题。只有这样,学生在遇到问题时才不惧怕,不退缩。
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