小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

作者:未知

  摘要:现阶段小学数学课堂教学,需要积极可用错误资源,真正发挥其优势和作用,提升课堂教学效率,积极促进学生们的全面发展。错误资源是一种宝贵的教学资源,错误源于思维活动的本身,是学生理解情况和学习状态的真实反映。加强错误资源的利用,引导学生对“错误”进行反思和更正,对健全学生知识体系、巩固学生知识内容的薄弱点、增强学生解题能力、提高学生解题效率有着不可小觑的重要性。本文主要是从当前小学数学课堂教学过程对于错误资源方面存在着的误解入手,针对小学数学课堂教学有效利用错误资源的方式和手段进行分析和说明。
  关键词:小学数学;错误资源;策略
  中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)20-0197-01
  数学是教学中的一个重点,同时也是一个难点。数学与其他学科相比,具有一定的抽象性、逻辑性,对学生分析能力、想象能力有着较高的要求和标准。“错误资源”是课程教学资源的重要组成部分,在教学活动中引入“错误资源”,发挥“错误”的教学价值和功效,有着意想不到的教学成效。当前,在小学数学教学中利用“错误资源”存在两个误区,一是老师未意识到错误资源的优势,二是对学生的犯错未归因,在很大程度上造成了“错误资源”的浪费和闲置,笔者结合实际经验,从“摆正心态,正视错误;课堂错误延伸到同一范畴的知识;积极反思错误,提升教学质量;改进评价方式,提升学生学习的积极性”等方面,对错误资源在小学数学教学中有效运用提出了几点思考。
  1.错误资源的利用误区分析
  1.1 未意识到错误资源的优势。通过对目前大多数小学数学老师的调查发现,他们普遍认为教育就是要将正确的理论知识传授给学生,对于错误资源并不会去过多的关注,更不会意识到它的价值所在,当学生在学习中出现错误时,老师都会直接将正确答案告诉学生,并没有明确学生犯错的根本原因是什么,导致学生无法掌握真正意义上的正确知识。假设老师可以对这些错误资源进行合理运用,相信必然可以有效发散学生的思维,加强对学生创新意识与探究意识的培养。
  1.2 对学生的犯错未归因。小学数学课堂教学,其实就是学生不断犯错与纠错的过程,实际小学数学教学中,师生两者都存在对待错误避让的态度,局限了教学质量的提升。学生担心自己在错误面前不断暴露自己的问题,所以常会以逃避的态度去接受学习,久而久之,随着知识点误区的不但累积,只会导致一个结果,即犯错的几率越来越高。老师方面而言,对于学生犯错的归因,往往不会去思考与探索,直接将之归因到学生上课不认真听讲。并且帮助学生糾正错误方面,也往往采取的是批评、惩罚等措施,不仅打击了学生学习的自信,严重的还会出现学生直接放弃此门课程学习情况。
  2.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
  2.1 摆正心态,正视错误。
  在实际教学中我们发现,在课堂的互动中许多学生不敢与教师的目光发生接触,生怕会提问到自己,究其原因主要就是因为他们害怕自己会犯错。为了改变这一现状,教师必须要及时关注学生的学习情况,在他们出现错误的时候引导他们去正视自己的错误。
  2.2 课堂错误延伸到同一范畴的知识。在小学数学的课堂教学中,小学生因为年幼思维模式比较受限制,对许多问题的看法不全面,并习惯按照自己的主观臆想来对解决问题,所以在数学课堂中容易出现错误。在讲几何问题时,许多同学会将图形的面积计算和周长计算方法分不开。一般情况教师给学生进行长方形周长计算的讲解,课堂练习或测试中学生很容易出现面积的计算结果。这是由于学生对知识的掌握不够熟练,加上粗心的问题。首先不该揪住学生出现错误而进行大力批评。而是应该提醒学生出现错误,并延伸到长方形面积有关知识的讲解,将两个知识点进行详细对比和透彻分析,让学生了解其中原理,避免日后类似情况的发生,对于课堂教学来讲这也将是一个很好的教学契机。
  2.3 积极反思错误,提升教学质量。除了认识错误的态度之外,作为教师还需要培养学生反思错误的良好习惯,让学生明白自己为什么出现错误、导致错误出现的节点在哪里、以后又该怎样去避免这些错误发生。在经过一系列的反思之后,学生就能够有效学习,并且在之后的学习中不出现类似的错误。除此之外,在进行数学教学的过程中,有时候出现的错误在课堂上教师可能没能够直接给学生说出解答。在这种情况下,教师就需要利用课下时间进行回顾和自我反思,找到学生们集中出现错误的原因,并且从讲授方式、教学思路几方面进行改进。
  2.4 改进评价方式,提升学生学习的积极性。在教学工作中,评价的重要性不言而喻,其真正反应出了学生在本段时间内学习的质量和情况。学生在学习的过程中出现错误是可以理解的,在评价的时候不能太过于依赖分数。学生们在课堂上的学习表现、对于错误的改正态度等也是比较重要的一个评价指标。对于学习质量不高的学生,教师可以发掘他们的潜力并且给予他们一定的鼓励。除此之外,在课堂上还可以有意识地设置一些错误让学生发现,以此检验他们的学习成果。
  总而言之,在数学课堂中,错误资源是具有一定教学指导价值的资源,教师要加强对错误资源的利用,突出教学针对性和有效性,促进学生对数学知识的深入探究。要制定更为科学的教学方案,为错误资源的利用创造条件,真正发挥错误资源的教学作用,促进学生解题能力的提升。
  参考文献:
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  [2] 张玉存.以学生发展为本,提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2017,(30).
  [3] 张媛媛.如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性[J].学周刊,2017,(33).
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