优化数学课堂教学,培养学生创新能力

作者:未知

  摘要:教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交流的气氛,使学生积极主动地去追求知识技能,从而迸发出创造思想的火花。灵活运用多种教学方法,使学生对所学内容产生浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲。如何立足课堂教学主阵地,培养学生的创新能力,是每一位教师要研究的重要课题。下面我就如何优化数学课堂教学,培养学生创新能力谈一谈自己的做法。
  关键词:创新;和谐;优化课堂
  中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)20-0179-01
  1.创设愉悦和谐的课堂环境,培养学生的创新精神
  课堂上不僅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流。因此,教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交流的气氛,使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究知识的兴趣,并积极主动地去追求知识技能,从而迸发出创造思想的火花。怎样创设愉悦和谐的课堂环境呢?
  1.1 把微笑带进课堂。
  “微笑是教师职业的需要。”教师走上讲台,就好像演员走进摄影棚,应立即进入角色,无论在生活中遇到什么不顺心的事,这种情绪都不要传染给学生。教师微笑的面容,爱抚的目光,落落大方的仪表,给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
  1.2 建立良好的师生关系。
  良好的师生关系是形成和谐、愉快教学氛围的核心,它不仅决定着学生主体性创造性的发挥,而且决定教学的成败。在课堂上,我注意发扬民主,鼓励学生发表自己的意见,允许他们插话。例如在教学“18×3”时,多数学生的方法是10×3=30,8×3=24,30+24=54。这时一名同学说:“老师,我这样算:20×3=60,2×3=6,60-6=54。可以吗?”我马上说:“你的想法真好,连老师都没想到,咱们全班同学为他的这一想法鼓鼓掌好不好?”在这尊重知识、尊重科学的氛围中,很自然地树立了民主、和谐、互助的学习气氛,为学生敢于创新提供了良好的心理保障。
  1.3 让每个孩子都抬起头来学习。
  教师要面向全体学生,处理好“面向全体”与“因材施教”的关系,这是创设愉悦和谐课堂环境的重要方面。因此,教师要尊重每一个学生,保护每一个学生的自尊心,特别对少数学习困难的学生,教师更应该倍加关注,培养他们成功的心理,自信的心理。使每个学生相信自己能学习,会学习,“我能行”。同时要热情鼓励学生多思善问发表自己的见解,允许学生说错、做错,错了绝不挖苦、讽刺。允许学生随时改变自己的说法和做法,对于学生提出问题的行为首先予以肯定,至于提出、回答的正确与否是第二位的,由学生集体讨论逐步澄清。只有这样让每一位学生都抬起头来学习,使所有的学生都能在“心理安全”的气氛中学习,为学生敢于创新提供了基础。
  2.灵活运用多种教学方法,培养学生的创新精神
  在教学中,学生对所学内容产生浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲。求知欲的强弱,决定着获取于参与意识的高低。善于激起学生的求知欲望,使学生呈现求知若渴的状态,正是教师为培养学生创新精神所创设的最佳环境。在教学中我采取了如下做法:
  2.1 巧妙导入新知,激发学生去创新。
  好奇心是小学生的天性,他们常常会对一些问题感兴趣,发生疑问,从而产生好奇心理,这正是创新的萌芽。于是我从导入新课开始,利用开讲艺术紧紧抓住学生的好奇心。例如在讲“最小公倍数”一课时,我用了这样一个故事:大风车节目中的金龟子放暑假了,她很想同爸爸妈妈一起去公园玩,可爸爸的工作要每6天才能休息一天,而妈妈的工作是每4天休息一天,金龟子7月10日放的假,可爸爸妈妈是7月9日一起休息的,金龟子最早在放假后多少天才能和爸爸妈妈一起去公园呢?金龟子想啊,算啊,怎么也弄不明白,你们想帮助金龟子吗?学生齐声响亮回答:“想!”我马上告诉学生:“这个知识与我们今天学的新知识‘最小公倍数’有关,学会本节课知识你就可以帮助金龟子了。”利用故事设疑紧紧吸住了学生的心,为学生探索新知识创设了情境,学生迅速进入最佳学习状态,积极主动地开始了对新知识的探求。再如在教学“年、月、日”这一课时,我是借用邱学华老师的猜谜语的形式引入的:“有个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,每天都要脱一件,等到年底剩张皮。.”同学们听到这个谜语,都瞪大眼睛,认真思考,很快猜出是年历牌。然后我介绍整个年历牌是表示一年的时间,每页表示一日,今天我们就要学习新课“年、月、日”。这样导入新课,学生既能初步理解概念的含义,又兴趣盎然,全身心地投入到学习中去,开始探求新知识。
  2.2 开放学习过程,促使学生去创新。
  在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性,放手让学生自己决定自己的探索方向,选择自己的方法;独立地进行探索。在教学“圆的周长”计算一课时,我首先请学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长,当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时,我提出了“圆形水池能立起来滚动吗?”迫使学生不得不另辟蹊径,想出了“绳测”的方法,这时,我又一次设疑:我将一个小球系在绳子的一端,在空中旋转成圆,提问:“这个圆的周长,还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢?又一次激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践,终于发现了“圆的周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。
  2.3 创设应用机会,吸引学生去创新。
  数学来源于现实,也必然扎根于现实,并广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活中,不但能激起学生的学习数学兴趣而且吸引学生主动去创新。例如学习了“长方形和正方形的面积计算”一课后,我安排让学生测量身边的长方形、正方形物体的边长,再求出它们的面积;回家求出自家的电视机平面的面积;算出自家房屋的面积,并根据现在的房价算一算自家房屋的现有价值再把结果告诉父母。丰富多彩的实践练习吸引着同学们,学生把学到的知识运用到实际中去,他们体会到生活中处处有数学,处处用数学,在“英雄用武”中增强了兴趣,发展了思维,培养了创新能力。
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