让学生主动体验学习,让数学课堂生活化

作者:未知

  摘要:《数学课程标准》中强调“联系学生现实生活,从学生已有的知识经验出发,人人学有价值的数学,人人学有用的数学”、“让学生亲身经历参与,主动学习,并获得体验”。基于这种“数学生活化”和“学生主动学习、主动体验”的理念,本文就“数学教学学与教的方式”进行探讨。
  关键词:创设情境;主动体验学习;再创造
  中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)20-0155-01
  “数学教学,要遵循学生学习数学的心理规律,要从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”这是数学新课程标准对数学教学提出的基本要求。
  1.创设生活情境,激发学习兴趣
  数学来源于生活,生活中处处有数学。在教学中,以教材为基调,加强数学与学生的现实生活的联系,建立轻松愉快的数学学习情景。创设与学生生活情景相同的学习情景,激发了学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性和主动性,促使学生积极思考,主动参与到数学教学活动。如教学“认识时间”,创设了“小明的一天”的情景,让学生在描述小明几时在做什么,提供了一个认识一天中不同时间段小明的做的事情是不一样的,进一步学习认识整时的方法,体会到时间的重要性,学会合理安排自己的时间,树立珍惜时间的观念,从而使学习变成了一种主动探索的过程。
  例如教学“5的乘法口诀”通过学生喜爱的游乐园来导入新课,学生兴趣盎然;引导学生发现旋转小火车里的数学秘密,学生兴趣高涨。又如教学“减法的认识”,借助媒体创设猴子吃桃子的情景,并以此为线索展开学习活动,提高学生的学习兴趣。
  2.让学生在数学课堂上,主动体验学习数学
  2.1 自主探究——让教教材。实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。
  例如教学“能被5整除的数的特征”时,先出示数列3、5、7、9……让学生猜想省略号所省略的内容,由此复习奇数的概念后问:“猜一猜什么样的数能被5整除?”学生受判断数的奇偶性影响,往往会做出“个位是5的倍数的数能被5整除”的猜想。教师随机出示问题:怎样用3、4、5、0这四个数字组成能被5整除的三位数,你是根据什么判定它能被5整除的?可能与什么有关?让学生独立思考后在小组交流自己的想法。有的学生说:我们组成的数是345,435,305、405因为它们个位上的数字是5,能被5整除。有的学生马上反驳说:我们组成的340,350,430,530,通过计算,发现它们也能被5整除。以上同学说的对不对呢?此时,教师再提供材料让学生尝试、验证,再合作、交流,必定会发现能被5整除的数的特征。如果单纯地按照书本上的方法教学,学生的兴趣不浓,得到的知识也极之不牢固,更谈不上锻炼创新思维能力。
  教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预,要创造条件让学生自己去研究、发现,在自主探究中体验,在體验中主动建构知识。
  2.2 实践操作——让学生体验“做数学”。
  皮亚杰认为:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生亲身体验,在操作中感受数学。通过操作活动,使学生获取大部分的感性认识,也有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲。
  学生是学习的主体,教师是引导者。如在教学“三角形的面积计算”,课前我让学生自己准备不同类型的三角形若干个,课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动,然后各小组交流、讨论后,总结归纳出三角形面积的计算公式。学生经过动手操作,用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导三角形的面积计算公式,体会到成功的喜悦。
  2.3 合作交流——让学生体验“说数学”。
  交流不仅是语文课堂的主角,也是数学课堂的主要内容。《数学课程标准》 提出:学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,倡导建立自主合作探究的学习方式 。这里的“说数学”指数学交流。我们在数学课堂教学中,要创设学生交流讨论的平台,让每个学生都参与到讨论、交流、启发、帮助、协作中,发表自己的看法,碰撞出思维的火花,从而发现不同的思路和方法。
  3.让学生在生活中,养成发现数学、应用数学的习惯
  学会了书本上的知识而不用于生活,并不是真正的学习。我们要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”因此,我们在设计教学时应密切关注学生的生活特点和心理特征,创设联系生活的情景,让学生学会学数学,用数学。
  例如我在教学“位置”一课时,通过找同学之间的位置关系,灯和学生的位置关系,老师和学生的位置关系,使学生在活动中学习上下、前后、左右的位置关系,了解他们的相对性,培养学生学用数学的眼光观察周围事物的习惯。课后也可以用这些词语描述自己房间各物体之间的位置关系,让学生把在课堂中学习的数学知识用在自己的生活中。
  如在学习了“认识人民币”后,让学生自己拿着自己的零花钱去购买自己的学习用具,应该付多少?怎么付最合适?应该找回多少钱?通过这一系列的活动,让学生充分利用已有的生活经验,把所学的知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了最好的体现。
  总之,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学离不开生活,生活中处处有数学。数学是人类的一种文化,我们应把数学与生活联系起来,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
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