怎样培养学生学习数学的兴趣

作者:未知

  摘要:在教育现代化不断发展的今天,我们绝不能忽视对学生学习兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣,不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中,而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法,使学生获得成功体验来不断激发兴趣,挖掘学习的动力。
  关键词:数学教学;培养;兴趣
  中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)20-0145-01
  “兴趣”是孩子各种创造力,求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习,培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要,处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段,其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.
  1.以良好的师德形象引发学习兴趣
  在数学教学活动中,教师是教学活动的引导者,教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外,还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生,以饱满的激情投入到教学活动中。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好,以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生,激发学生的学习兴趣,沟通师生关系,建立深厚的师生情感,以达到“亲其师,信其道”的效果,来引发学生学习数学的兴趣。
  2.在教学中创设情境,产生学习兴趣
  2.1 创设操作情境,激发兴趣。
  在教学中,教师要根据教学内容的特点,尽量利用形式多样,灵活多变,生动活泼的教学方法,为学生学习创设一种愉快的情境,让学生感到每节课都有新意,都有新鲜感。如在学习圆柱表面积时,其基本方法是通过打开圆柱的侧面积是一个长方形和两个圆形,学生一旦掌握了这种基本方法,就能举一反三,很容易学会这几何图形的计算了。所以我特意安排一节课,专门让学生动拼图形,观察拼成的图形与原图形的关系。这样,学习圆柱的面积公式时,就“水到渠成”,能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习,所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
  2.2 创设问题情境,激发兴趣。
  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境,将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中,新知与旧知,已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑,创设引发学生认知冲突,诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣,使学生产生渴望探究新知的良好心理状态,从而主动深入学习。如教学能被2、5整除的数的特征”首先通过学校的班级数、教师数、电话号码等一些数据,从学生已有生活经验创设情境,引出新课。接着出示本班集体照片,让学生猜一猜,“如果每2人一组没有多余,你们可能选多少人?”学生说出28人,教师接着问:“你是怎么想的?”从而引出28“能被2整除”,教师问:“还可以怎么说?”根据学生的举例,让学生观察发现能被2整除的数的特征。再出示1-50个数,圈出2的倍数,验证猜测是否准确。这样抓住学生认知矛盾设疑,能迅速把学生带进问题情境,促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
  2.3 优化课堂教学情境,提高学习兴趣。
  课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性,积极性,变学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体,抓住教材所蕴含的创造性因素,引起学生的学习热情,引导他们去发现问题,思考问题,那么学生的兴趣就会油然而生。如《在三角形面积》一科中同学们,请大家自己看看胸前的红领巾,知道红领巾是什么形状的吗?(三角形)如果叫你们裁一条红领巾,你知道要用多大的布吗?(求三角形面积)。要想知道这条红领巾的面积时多少,就要用到三角形的面积公式,那么两个完全一样的锐角三角形能拼成了什么图形?你发现了什么? 两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形,平行四边形的底相当于三角形的底,平行四边形的高相当于三角形的高,平行四边形的面积相当于三角形面积的2倍,因为平行四边形的面积等于底乘以高,所以三角形的面积等于底乘以高除以2。老师把图形贴在黑板上,再请说推导过程。
  2.4 表扬与鼓励相结合,强化学习兴趣。
  在学习活动过程中,学生是学习的主体,离不开学生的主动参与,有些学生产生厌学的情绪,这时候教师不能单纯以“批评”论事,对学生应多一些鼓励,少一些批评,绝不能讽刺挖苦学生,以免刺伤学生的自尊心,产生逆反心理,加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主,找出病源,对症下药。每个学生都有各自的特点,教师必须因人而异,因材施教,培养他们的学习兴趣。其实在学习数学的过程中,学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时,得不到帮助和鼓励,从而对数学学习失去信心。因此,教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导,使学生体验到成功的愉悦心情,从而强化他们学习数学的兴趣。
  总之,要想让学生有兴趣,教师的教学就要有活力和乐趣,多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激,使师生在教学活动中得到充分的优化,教师教得轻松,学生学得愉快。
  参考文献:
  [1] 柯汉林.《教与学》.中央民族出版社.
  [2] 柳海平.《教育原理》.中国人民大学出版社.
  [3] 李維.《小学儿童心理学》.高等教育出版社.
  [4] 《云南教育》、2003年2月第4期,作者,罗立,《关于名数的改写》。2003年6月第16期,作者,何蕾,《如何培养小学生的学习兴趣》.
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