如何用思维导图优化初中生物教学的实践研究

作者:未知

  摘要:思维导图是一种将知识与图像相结合的教学方法,将其实际应用于教学当中有利于培养学生形成发散性思维,提高学生的创新能力。初中是学生接受规范化生物教育的起点,将思维导图融入到教学当中,能使其教育优势得到充分发挥,提高初中生物课堂教学的质量。本文就运用思維导图优化初中生物教学效果的实践路径展开了一系列的研究。
  关键词:思维导图;初中生物;实践路径
  中图分类号:G633.91   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)21-0046-01
  Abstract: Mind mapping is a teaching method that combines knowledge with images. Its practical application in teaching is conducive to cultivating students' divergent thinking and improving their innovative ability. Junior high school is the starting point for students to receive standardized biology education. Integrating mind mapping into teaching can give full play to its educational advantages and improve the quality of biology classroom teaching in junior high school. This paper has carried out a series of research on the practical path of using mind map to optimize the effect of biology teaching in junior middle school.
  Key words: mind mapping; junior high school biology; practice path
  前言:在新课改政策在初中教育领域不断深入的背景下,传统教学方法的落后性逐渐暴露出来。如何在现代教育事业的发展中提高初中生物课堂教学的效率成为了教师面临的新课题。思维导图的主要应用原理是利用图示的形式帮助学生构建知识点之间的联系,从而强化学生对知识的记忆和理解程度。因此,初中生物教师应该在教学中寻找学生认知能力与生物知识之间的结合点,并利用思维导图开展教学活动。
  1 思维导图在初中生物教学中的应用路径
  1.1课前环节。在课前环节,教师可以将班级的学生实施科学分组,并让学生在小组中展开预习活动,通过合作的形式将生物课程中的知识重点和难点总结下来,将其按照一定的联系绘制思维导图,使其形成一个完整的知识体系。在这个过程中,教师应该重点记录学生在预习中出现的问题,并有针对性的在课堂教学中解决学生所反馈的问题。例如,教师讲解到“生物圈”这个知识点时,教师可以引导学生在预习阶段,绘制反映生物与环境组成生态系统的思维导图。
  1.2课中环节。初中生物教师在实际开展课堂教学活动的过程中,可以带领学生共同绘制思维导图。教师应该重点归纳学生在预习阶段产生的学习问题,将其作为线索梳理教学内容,在思维导图中反映知识由难到易的过程[1]。例如,教师讲解到“免疫与计划免疫”这个知识点时,教师可以将免疫防线作为带领学生绘制思维导图的内容。确定思维导图的一级模块,即免疫防线,将其向外延伸,到二级模块,即第一道防线、第二道防线以及第三道防线,再分别沿着二级模块向外延伸,到更加详细的内容,即第一道防线——学生需要掌握其组织与功能,第二道防线——学生需要掌握黏膜与功能,第三道防线——学生需要掌握免疫器官、细胞与功能。绘制完成思维导图后,教师可以让学生总结免疫的概念等知识点。在课堂活动结束后,教师可以为学生布置一个自主绘制思维导图的学习任务,将本章节的知识点以思维导图的形式展示出来。另外,教师可以针对思维导图的内容向学生提问,强化学生对免疫防线的理解。在提问的过程中,思维导图也能发挥作用,为学生提供思考问题的思路和灵感。
  1.3练习环节。 在思维导图教学模式下,初中生物教师课可以将每个章节的典型问题和例子总结下来,并集中带领学生进行解答,学生参与解答数学问题的过程就是其理解生物知识的过程。教师带领学生解答生物练习题后,教师可以结合思维导图,适当提高问题的难度和灵活程度,使学生能在课堂学习的过程中接触到难度更大、范围更广的生物知识。教师可以在原有习题的基础上对条件进行适当的增减,对生物习题进行变形和延伸,有效将知识点联系到一起[2]。学生解答习题时可以围绕思维导图展开思考,提高思维的发散性。教师可以引导学生在思维导图的作用下,自主巩固知识点,独立解决生物问题。学生在解决问题的过程中能逐渐发现思维导图的作用,从而学会使用思维导图。
  2 思维导图在初中生物教学中的应用效果
   首先,实现知识点之间的有效连接。思维导图模式下,可以选择一个核心知识点,并围绕其构建知识体系,提高学生学习和掌握生物知识点效率和质量[3]。这样的教学方法不仅有利于培养学生形成良好的学习习惯,还能在很大的程度上提高学生的学习质量。其次,将知识重点凸显出来。要想构建合理准确的思维导图,需要学生对生物知识点形成基础的掌握,并能正确梳理知识点之间的联系。所以,在思维导图中所反映的知识点应该比较清晰,能将重点凸显出来,使学生能准确把握生物学习的侧重点,从而达到更加高效的教学效果。最后,有利于培养学生形成发散型思维。思维导图主要是以发散的形式表示知识体系,学生在实际绘制以及使用思维导图的过程也是其思维得到锻炼的一个过程。初中生物的知识点具有较强的关联性和系统性,学生在绘制思维导图的过程中需要对各个知识点之间存在的联系展开深入剖析,从而促进自身形成发散型思维。学生需要对各个知识点展开思考和创新,逐渐完成思维导图的构建。值得注意的是,思维导图是一种主要作用于学生思维的教学方法,并不能作为学生学习生物知识的唯一工具。教师应该让学生认识到思维导图的工具性和局限性,合理使用思维导图进行学习活动。
  结论:综上所述,在现代初中教育体系中,生物课程的重要性逐渐得到凸显。将思维导图与初中生物教学进行有机结合已经逐渐成为了一种教育发展趋势。因此,初中生物教师应该对思维导图的教育功能形成深入且正确的认识,将其实际应用于课前环节、课中环节以及练习环节中,使其实现知识点之间的有效连接,有效凸显知识重点以及培养学生形成发散型思维的教育功能充分发挥出来。通过本文对运用思维导图优化初中生物教学效果的实践路径展开的一系列研究,希望能为促进初中生物教学发展提供一些参考。
  参考文献:
  [1]李文秋.思维导图在初中生物课堂教学中的应用探讨[J].中学生物教学,2015(24):39.
  [2]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊,2015(14):62.
  [3]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界,2015(01):173.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14915537.htm

服务推荐