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90后大学生英语学习的动机的调查研究

作者:未知

  摘要:学习动机指的是推动、激励、指引学生学习的动力,动机强弱在英语学习中直接影响学生的学习成效。本文以三峡大学90后大学生的英语学习动机的调查为依据,分析其结果,发现大部分学生的动机为工具型动机;另外有相当一部分学生认为大学英语的学习动机取决于家长、任课教师等。这在某种程度上契合90后大学生的认知特点,他们的学习动机与外在因素关联度大。
  关键词:大学生;学习动机;综合能力
  中图分类号:G648 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)20-0001-02
  Abstract:Learning motivation refers to the intrinsic reason for promoting students to study activities and it is a strong incentive to guide students to learn. It directly affects language learning achievements. Based on the questionnaire survey of college students' motivation of English learning in Post-90s college students of Three Gorges University, this paper makes a detailed analysis of English learning motivation and finds that most students are instrumental motivated. And a considerable number of students think the motivation in learning depends largely on such elements as parents and teachers, which to some extent reflect the cognitive characteristics of college students born in 1990s.
  Key words: college students ; learning motivation; comprehensive ability
  引言
  英语作为一门国际语言对大学生来说至关重要, 在本土和国际上寻求认同的强烈愿望促使他们学习英语。外语教学研究和实践表明,动机是语言习得过程中最具有能动性的因素之一。90后大学生出生在一个多媒体高度发达的时代,同80后70有着极大的不同,他们更了解外面的世界,更崇尚外来文化,他们的目的性更强,情感更丰富,观念更开放,种种迹象表明他们的英语学习动机也有很大的不同。本论文将主要讨论90后大学生的英语学习动机现状,以及影响动机的主要因素,以此为依据帮助我们了解不同水平学习者的个性差异,为英语的教学改革提供更多层次的参考,进而有针对性地激发学生的英语学习动机。
  1.文献综述
  国外的外语学习动机的研究始于上个世纪五十年代的Lambert和Gardner,认为学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。90年代后动机研究出现了百家争鸣的局面,研究者把心理学上多种动机理论和因素引入外语动机研究,从而使90年代后的动机研究具有以下特点:(1)对动机进行分类,以Williams(1997)为代表,他从社会构建角度出发,把动机产生的原因分为内部因素和外部因素;(2)动机由静态向动态发展,由一般概念向具体定义发展;(3)对动机的研究更注重它在课堂教学中的实用性。
  Williams·M&R·L·Burden,Johnstone,Ellis,Dornyei等人对动机有自的理解和定义,他们试图从不同的角度对动机理论进行研究,但没有一个定义涵盖了影响动机的所有因素。综合来看,动机通常是指某种需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力,是行为的引发力。外语学习动机包括:(1)学习这种语言的目标;(2)在实现这一目标中所作出的努力;(3)这种努力的持久性。学者Harmer把动机分为外在动机和内在动机,外在动机通常指动机与人前途直接相关,通俗地讲,有外在动机的学習者比较关心个人经济方面的好处,比如为了赚更多的钱,或者获得更高的成绩。内在动机就比较看重个人兴趣,是发自心底的喜欢,这类人的学习动力来自于对英语语言或文化的欣赏或是自身素质的提高。相对而言,具有内在动机的外语学习者的学习兴趣更大,更有可能扎实的掌握一种语言,具有外在动机的学习者目标性更强,在短期内达成目标的可能性更强。
  国内关于学习动机的研究主要有两类:理论研究和实证研究。刘润清(1990)介绍了西方语言学理论与研究成果,提到了移情性与学习动机的关系。王初明(1991)谈到了外语学习中学习中学生的认知和情感的需要以及教师在满足学生需求时应发挥的作用。华惠芳(1998)介绍了国外外语学习动机理论,提出证书动机是学生的主要动机。他认为学生的学习动机是可塑的;激发学生内在动机是搞好外语教学的重要环节;个人学习动机是社会文化因素的结果。吴丁娥(2000)分析了情感障碍如何影响外语教学和外语习得,并指出我国目前以求职为目的的工具型动机使大学外语教学与习得有了较大的进步。高一虹,赵媛,程英,周燕(2003)研究了中国大学本科生英语学习动机类型,通过用SPSS统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析,以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响。
  随着社会的发展和科技的进步,人的思想和见识也在不停改变。基于以往的研究者和教育者的研究结果,本文立足90后这群新生代的大学生,试图揭开他们不同以往的动机特点,并提出与之相适应的教学方法的调整。   2.研究设计
  2.1 调查工具。
  本研究主要通过调查问卷的方式对该课题进行研究,问卷项目主要参考的是高一虹等人在中国大学本科生英语学习动机类型这份期刊中所制的问卷,其他的题目参考网上通用的一些调查问卷,选取了那些跟本研究课题相关的项目,同时也结合自身英语教学过程中观察到的英语学习现象进行分析。调查的对象是三峡大学在校90后大学生,调查的学生人数共100人,其中男生56人,女生44人。涉及的专业涵盖了文科和理科,样本基本平衡。
  2.2 数据收集与结果分析。
  首先是对学生英语学习兴趣的调查。调查显示兴趣很强的占12%,比较感兴趣的占43%,一般的占32%,不太感兴趣的占13%。也就是说多数人还是对英语学习感兴趣的,也因为英语在他们的生活中有很重要的作用和地位。比如深造,比如就业,甚至是出国旅游长见识都需要用到英语。因此这份问卷调查在题目设计上覆盖的范围也比较广泛,涉及到90后大学生学习的各种动机以及影响动机相关的多种因素,例如教家长、老师等。
  动机的具体问卷分为内在动机和外在动机两大类,其中1,2和3题是内在动机,指的是学生从内心深处对英语学习的渴望和喜欢。4-11题是外在动机,包含了学习,生活,工作和娱乐方面的需要而学习英语,其中第5题涉及到父母的因素,第11题涉及教师的因素。结果显示,10%的求学者是真正出于对英语的喜爱之情,没有任何附加理由,45%的人为了提高自身修养,24%的学生有着对语言学习或外国文化有特别的爱好。而外在动机的调查显示,23%的是人因为对英语影音作品的爱好激发了学习英语的热情,70%的学生学习它的终极目的就是为了通过英语四六级,拿到学位证书,53%的学生学习的目的是为了自己的升学考,48%学习的出发点是为了今后求职岗位更广,44%的人学习是因为父母期许和学校要求。从这两组数字的对比中发现,大多数90后大学生学习英语都是出于工具型动机,把学习英语当成了一个通向成功的金钥匙。
  因为学生学习英语的过程常常和老师分不开,教师因素是问卷调查的重点,根据统计结果,绘制如下表格:
  从表中我们可以直观的看出教师对学生学习英语的动机和成绩的影响极大,一般以上的都认为教师对学生的学习有重要影响。其实国外早前就有很多关于这方面的研究,国内研究者在关于教师因素影响学生英语学习动机方面的研究也有一些,都表明教师对学生学习的动机和成绩有较大影响。如上所示,79%的学生认为一个融洽的师生关系对他学习的动机有很大的影响,好的关系可以使学生在课堂上畅所欲言,展现自己真实水平,不必假装;79%的学生认为师生的课堂言语行为很重要,也就是说教师多鼓励学生,少打击他们的自尊心,这样会比较有利于激发学生的学习积极性。在情感方面,教师对教学的热情和责任心也很重要。80%的人认为教师的教学方法很大程度上决定了他们学习英语的动机,良好的教学方法可以事半功倍,既可以提高学生的学习质量,也可以提高老师的课堂效率;及时的恰当的学习评价和反馈有利于提高学生的学习动机,69%的学生认为老师的反馈和评价很重要也正是切合了这一点。由此可见,学生对教师的期待之大,教师在调动学生动机的作用中有着不可替代的作用。
  3.对新形势下调动学生动机的建议
  90后有着其独特的群体特征,自我意识强,思维活跃,能够积极变通,也极容易收到外界因素的影响。因此,在这种新的形势下教师需要顺应学生变化,改变自己的教学模式,明确多角度多方面的改变教学方法。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,最大限度的提高学生学习的积极性,触发他们有利于语言学习的良性动机。根据调查的结果,本文提出以下几点建议:
  第一,建立融洽的师生关系。调查显示教师在调到学生的学习兴趣方面起着至关重要的作用,因此,教师在课堂上能给予学生较多的关注,让他们对英语不再产生恐惧和抵触心理,这样有利于以便更好的教育学生,培养他们对英语学习的兴趣。课堂上老师可以给予学生足够的机会去交流,多样化的课堂活动也能激发学生的学习动机,例如角色扮演,小组讨论等在实践交流中来学习英语的效果会比较好。課堂上教师的态度是正面的,肯定的,积极向上的,学生对英语学习的自信心就会成倍增加,并继续保持较高的学习热情;相反,则会让学生产生抵触心理。
  第二,利用手机这个移动学习平台来营造一个良好的英语学习氛围。众所周知,兴趣是最好的老师,以学生感兴趣的手机为切入点,充分利用现有的媒介资源,通过微博、微信、qq等移动平台,融入多种学习资源和手段,让线上和线下的交流学习互为补充,既提高了学生的学习兴趣,也达到了在应用中学习的目的。学习热情不断提高,由被动学习变成主动学习,从而有利于他们的英语应用能力的提高。
  第三,改变传统的学业评价体系,积极引入多维度评价体系。单一的学习成绩的评价方式已经不适应学生的需求。学校政策也应随着潮流改变教学策略,改变传统的教学理念,不能把通过英语四六级作为大学里面学习英语的唯一目标,而是让这些考试在学生四年的英语成绩中占部分比例,平时的参与学习和交际能力也应该纳入最后评价,这样可以大大调动那些还处在观望状态的学生的积极性。因为部分学生因为基础差,自信心不足,学习的动力也不足,这时把他们参与活动的积极性调动起来,那么他们的学习动机也相应的提高了。
  参考文献:
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  [2] Saeed, M.& Mehdi ,V. Globalization and EFL Learning Motivation: A New Perspective on Integrative vs. Instrumental Motivation among Iranian Learners of English[J]. Open Journal of Modern Linguistics, 2012,2 (02):43-50.
  [3] 高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(01).
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  [8] 周福芹,邵国卿.大学英语学习动因研究[J].外语界,2001(12).
  作者简介:倪高升(1977-),女,湖北荆州人,硕士,宜昌三峡大学讲师。
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