高中数学“活动单导学”教学应用探究

作者:未知

  摘要:活动单导学越来越受到教育工作者的关注,对教育工作者提出了更高的要求。在本文中,以高中数学为例,在新课程改革和素质教育的背景下,充分利用学生的想象力,激发学生的学习兴趣,从而积极进行高中数学的学习。并积极探索教师如何学习教学,教会学生进行自主学习。
  关键词:活动单导学;高中数学;应用探究
  中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)16-0071-01
  Abstract: more and more attention has been paid to the teaching staff on the activity guide, and higher demands have been put forward. In this article, take high school mathematics as an example, under the background of new curriculum reform and quality education, make full use of students 'imagination and stimulate students' interest in learning, so as to actively study high school mathematics. It also actively explores how teachers learn to teach and teaches students to study independently.
  Key words: activity single guide; High school mathematics; Applied exploration
   引言:新课程的核心概念是学生发展,学生参与是新课程实施的核心。教学中应尊重学生,同时也增加学生的学习自由,提高学生的学习兴趣,优化课堂环境,加强沟通和协作,并给予每个学生希望和鼓励,帮助学生取得成功。目前,广泛使用的“一体化学习”课程模式已经在这一概念下发展,并适应了新课程改革的要求。
  1 活动单导学概念
  所谓的活动单导学是一个过程,学生在活动单中自主地和合作地学习,作为实现课程目标的媒介,教师在教学过程中必须从原始的演员转变为导演,突出学生积极、独立、合作的学习,重视师生之间的协作与沟通,注重培养学生的技能。 “活动单导学”鼓励学生激发学习兴趣,实现学生发展的基本目标。活动单列表向学生提供教学目标、课程内容和活动计划等教学元素,而导学则显示课程。教师以提问的方式,引导学生在教学过程中如何创造情境,如何选择思维模式,如何进行解题等,让学生自己学习,选择适合他们的活动导学是现代教育社会的需要,要突破传统的教学模式。
  2 示范性引导
  示例教程位于教师创建的活动单列表中,教师向学生展示了解教科书以获取知识的过程,并为学生提供了一個可以自己学习的视觉范例。大多数演示说明在课程的初始阶段使用,此时,学生通常不熟悉新课程,并且没有有效的学习方法和技能。此时,要鼓励学生根据活动列表找到基线,学生在现有的知识体系和情感中,基于经验和智慧,对解题思维进行多样化和诠释,获得丰富的思维发散体验。然后教师给出一个示范指导,让学生提高兴趣,容易接受,并为将来进一步学习奠定基础。
  3 设置可疑式引导
  可疑式的指导是教师根据学习内容设计活动清单的标准,鼓励学生学习方法、掌握知识、发展智力、分析问题和解决问题的能力。对于每个文本,初学者总会遇到新的困难和疑虑,作为学生学习的指南,教育工作者应善于利用学生的好奇心,找到学生在阅读教科书时遇到疑惑和困难的方法。教师也可以提问,然后学生阅读课本中的问题。通过这样一个过程,使学生能够继续思考、指导、体验、感受、探索并从活动单导学中得出结论,增加知识并提高解决问题的能力。
  4 充满激情的引导
  充满激情的引导是教师活动单导学的一个内容,创建活动单列表后,学生的学习热情与课堂实际相结合,可以激发解题思维,打开学生的思维模式,积极地吸引他们进行知识的搜索。我们惊喜地发现学生对学习的兴趣越来越大,他们的勇气变得更好,热情也更高。他们不再是听众和木偶,从被动的“学习机器”真正成为了学习的主人。对于教师而言,在课堂上有效发挥”活动单导学“的作用并非易事,需要努力工作、不断探索和创新,有必要从过去的教学思维中解放出来,将课堂主角还给学生
  一个激情的引导,通常在课程开始时设计,用热情的话语来帮助学生充满学习的热情。在设计活动时,教师应该能够充分认识到学习学习的困难,如果课堂气氛相当无聊,特别是如果学生的思维无法打开时,教师应该考虑活动单的设置,老师可以用激情的话语,鼓励学生的热情,并鼓励每个人发表意见,以促进学习顺利进行。通过这种方式,学生的思维逐渐开放,创造独立、个性化和新思维,为后续学习提供坚实的基础。
  5 检测式引导
  检测指导意味着在教师安排学生的自我阅读课本后,进行小组独立地交换学习内容。然后,教师使用准备好的练习来进行测试。一方面,为学生下一步的学习创造情境,做好准备活动。另一方面,学生自己可以发现他们在学习中的盲点,或者未被认真对待的感知问题,都是由他们对知识的渴望所引发的。
  检测能够吸引注意力、激发思考,然后引导他们分析、探索、分析和总结,不仅有益于理解和掌握知识,还有智力的发展和增强。在“活动单导学”设计中,检测式导学还可以与演示指南、可疑式指南和其他方法交替进行,方式不断变化,以便学生能够在短时间内更好地理解文本并打开学生的思维。从而引起学生的兴趣,发展他们对知识的强烈愿望,这样学生的学习才能很容易。同时学生对高中数学要充满热情和兴趣,根据数学的特点,可以创建一个良好的活动单列表,引导学生进入问题情境,使不同层次的学生在教室的指导下获得自己的解题体验,丰富学生互动的经验,加深对课本理解和掌握。
  结论:在“活动单导学”模型中,学生在学习中发挥着主体作用,教室不需要太多的干预,教室只需要提供足够的引导。课堂为学生提供了自由表达、提问、探索和讨论主题的机会。这允许学生通过个人、小组和集体解决方案应用他们的知识来解决实际问题。教师应学会成为听众,欣赏学生,倾听学生的意见,舍弃自己的权威和方向。只有这样,学生才会对教师充满信心,敢于表达自己的意见,才能真正实现教师对学生学习思维的引导。
  参考文献:
  [1]冯建军。论“活动单导学”模式的核心:活动。江苏教育研究。2009(30)
  [2]数学课程标准研制组数学课程标准解读[M]。北京:北京师范大学出版社,2002
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