高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展

作者:未知

  摘要:“翻转课堂”通过翻转传统的教学结构、教学方式和教学流程,建立起“以学生为中心”的教学方式,从而改变教师的角色定位,让教师从知识的传授者,转变为促进学生学习的组织者、帮助者、指导者,从而提高教学效果。本文就高中信息技术课堂中有效实施“翻转课堂”教学模式作了有益探讨。
  关键词:高中;信息技术;翻转课堂;有效
  中图分类号:G633.67 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)22-0139-01
  信息技术学科是一门实践性强的学科。现实中,信息技术课课时有限,一般一周只安排一节,如果按其它文化课开展教学,课堂时间严重不足,教学任务难以完成,教学效果也大打折扣。前教育部长陈至立指出,“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,那将窒息孩子们的创新精神。”教学中,如果我们能改变教学理念,调整教学思路,尝试运用“翻转课堂”,定能提升信息技术课教学效益。
  所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建学生学在课外,以自主学习为主,伴以同伴、老师参与学习;验在课内,通过生生、师生间交流进行问题的深入探讨,完成学习任务,达成学习目标的教学结构。由此可见, “翻转课堂”其实是一种基于项目学习的教学模式。它从根本上翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程,建立起“以学生为中心”的教学方式,从而改变教师的角色定位,让教师从知识的传授者,转变为促进学生学习的组织者、帮助者、指导者。如何在信息技术课堂中有效实施“翻转课堂”教学模式,下面援例略谈。
  1.课标定向,任务驱动,引导学生自主学习
  受信息技术课时限制,老师在实施“翻转课堂”时,常常课前将每节课要讲授的内容做成视频或PPT放置在网络相关平台中,交给学生课后在家,或者在校午休等空闲时间,通过网络平台进行自主学习。学生在学习中,能根据自身情况来安排和控制自己的学习,氛围轻松,节奏自定,进度自控。如,学习普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》(选修)第三章第二节“音频信息的采集与编辑”内容时。课标要求学生使用CoolEdit Pro 处理音频信息,进一步掌握音频信息获取与加工的基本方法,体验音频信息在表达、交流中的运用效果。因此,教师根据课标要求,可布置学习任务交由学生课后完成:要求学生参考教材用Cool Edit Pro 制作个人音频作品。不过,由于信息技术课程本身与互联网密不可分,网络世界对高中生来说充满诱惑,很容易分散学习的注意力。因此,教师和家长要同心协力监督学生的课外学习,促成学习任务的完成。在这节课的教学设计时,老师可参与学生学习过程,通过网络进行实时交互指导,也可示范,做好课件供学生参考。
  2.加强监管,有力调控课堂,提高课堂教学效率
  翻转课堂教学模式最大的特点是将学习的主动权交给学生。受学生生理、心理以及学习基础,自控能力的影响,大部分高中生的自主学习能力较差,很难顺利地完成学习任务。这需要老师加强监管,有力调控课堂,提高课堂教学效率和效益。课外学习强调自主,课内检验强调合作探究。学生可在课堂交流自己自主学习经验和体会,分享自己成功的喜悦和失败的原因,通过讨论交流,共同完成任务。如,许多学生在完成学习任务时,都遇到了不同的困难,制作的作品感觉不满意。于是,教师通过演示操作,进一步让学生发现问题,对比差距,寻求解决问题的方法。老师可在课堂示范用Cool Edit Pro 制作自己的歌。
  第一步:选一首自己喜欢又熟悉的歌曲,如“两只蝴蝶”;找到它的伴奏音乐,保存到计算机中。如网上找不到,Cool Edit Pro 可以用原唱歌曲来制作伴奏音乐。用“Vocal Cut”(剪切歌声)功能加上滤波器消除人声,就得到了伴奏音乐。
  第二步:接好话筒,用耳机接听这首伴奏音乐,在Cool Edit Pro 软件主界面的左下角有“录音”按钮,单击开始录音,这时就可以跟着音乐开唱了。唱完保存歌声文件。
  第三步:有了“伴奏音乐”、“歌声”两个音频文件。在Cool Edit Pro 轨操作窗口的两个音轨中分别插入这两个文件,就合成到一起了。
  第四步,设置效果。在Cool Edit Pro 主界面。我们可以对这两个波形进行效果调整。比如:调节音量大小、混响、平滑、波形长短、淡入淡出、音色、音调等。
  第五步:效果满意后,保存文件。用刻录机刻成CD,就是“个人最新单曲”。同样的,可以用Cool Edit Pro 来制作各种音频合成效果。比如配乐诗朗诵、广播剧等。通过五个步骤再现完整的音频制作过程,然后再让学生尝试完成任务。
  3.重视互动评价,促进学生合作、探究能力的提升
  合理的评价是促进学生学习的动力源泉。在评价过程中,不仅要重视师评和自评,更要重视学生间的互动评价。即由同班级学生,针对学生的学习成果进行相互评价。评价者通过欣赏别人的作品,表达自己的观点、提出批判及建议,同时学习别人;被评价者在接受别人的建议后,进一步修改作品,借此不断累积学习经验。因此,互动评价不只是评价,更是一个学习的过程。在本节课上,老师最后要求学生呈现自己用Cool Edit Pro 制作的个人音频作品,并要求学生进行互动评价。老师可提供评价方法和标准,引导学生利用评价表对自己及同学作品进行评价。如,对音色的评价可从是否清晰、明亮、圆润,人声是否淳厚、甜美,发音是否标准等方面考虑;对音质的评价主要从声音输出的失真状况、噪声状况、层次感、临场感等方面考虑。此外,还可从语音、音乐和音响效果评价作品与其他媒体的和谐性,文件长度是否适合使用的环境及用途等等。 最后,老师根据学生的作品和评价进行客观点评,评价时,既要肯定学生的成功之处,又要指出学生的不足,尤其要重视学生学习过程评价,如,今天我们听到了“未来之星”的演唱,这些歌曲是自己演唱、自己制作的。我们的制作過程摆脱了专业音响设备,利用多媒体技术实现了“歌星梦”。 我们发现,学生在展示作品时,不仅锻炼了语言表达能力,还拓展了思路,使认识和情感得到了提高和升华。
  值得注意的是,许多老师在实施“翻转课堂”时,常将主要的精力放在视频的制作和教学资源的提供上,其实这是一个误区。视频等教学资源自然重要,但比这更加重要的是,老师应重视引导学生参与课堂教学过程中来,通过讨论、交流,进行协作学习,只有这样,才能切实提高课堂教学效率和质量。
  参考文献:
  [1] 张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.
  [2] 张跃国,张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.
  [3] 杨刚,杨文正,陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育.
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