以专业需求为导向的大学物理分类教学改革

作者:未知

  摘要:大学物理是高等院校理工科专业一门重要的基础课,其对人才培养起着至关重要的作用。本文以湖南工学院为例,分析了以专业需求为导向的大学物理分类教学改革的一些做法和经验,以望对其它地方本科院校大学物理改革提供一些有意义的参考。
  关键词:大学物理;专业需求;分类教学改革
  中图分类号:G648 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)22-0001-01
  1.引言
  大学物理是高等院校理工科专业一门重要的基础课,其教学对人才培养起着至关重要的作用。大学物理主要内容包括力学、热学、电磁学、光学、原子物理五个方面以及物理学知识在生产、生活、科学技术等方面的应用,通过学习大学物理,一方面可以助推学生后续专业课的学习,另一方面可以积极促进学生科学思维方式、理论联系实践能力以及探索精神、创新意识等方面的培养[1]。
  湖南工学院是一所以工科为特色的地方本科院校,每年有2000多的学生同时学习大学物理。但对湖南工学院而言,大学物理课程处在一个较尴尬的地位,从2014年起,大学物理课程学时大幅度压缩到80学时,远低于《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》中规定的126学时最低标准[2],但教学内容还继续保留。为了完成教学大纲规定的全部内容,教师往往照本宣科,很难对知识点的应用进行详细的剖析和展开,致使学生对所学的知识无法及时理解和消化。另外,对于不同专业的学生课程内容都单一相同,存在有的内容重复讲述而有的内容又没有课时顾及的问题,部分学生认为其与专业课的联系不是很大,缺乏学习动力,导致教学效果并不理想。
  2.分类教学改革
  基于上述,湖南工学院在保证大学物理课程体系完备性的同时,又突出大学物课程服务于后续专业课学习的前提下,实施了分专业分类教学[3,4],实现了大学物理教学与专业课程教学的初步衔接,具体做法如下:
  2.1 调研学校各专业人才培养方案,研究相关专业后续专业课程所需具备的大学物理知识,在此基礎上形成针对相关专业所需大学物理知识的具体要求,形成细化的分专业基本教学目标,确立各专业后续课程对大学物理教学的针对性要求,为制订分类教学模块打下基础。
  2.2 针对细化的分专业教学目标,制订适合各专业的教学模块。分专业模块为第1层次的教学模块,其组成由第2层次的公共基础模块、专业相关模块、专业拓展应用模块三大模块构成。第1层次教学模块以分专业的细化目标为切入点,抓住各专业后续课程的对大学物理的基本要求,建立具有独立可操作性的分专业教学模块,实现教学过程的分专业模块化。第2层次以相应专业后续课程知识单元为模块的具体组织内容,实现每一单元中基础模块、专业相关模块、拓展应用模块的模块专业化。
  湖南工学院根据各专业培养方案和人才培养定位,通过前期调研,与各教研室主任充分沟通与探讨,将大学物理分为四大模块,一块针对建工、机械、电信、计信等学院专业特点,删除了热学部分教学内容,并分别加强建工、机械学院刚体力学的教学力度,以及电信、计信学院电磁学部分内容的教学力度;一块针对安工、环境、化工等专业,删除光学部分教学内容,加强与专业结合较密切的力学、热学和电磁学内容的讲解;一块针对无机非金属材料与高分子材料工程专业,开设64学时教学内容,根据其专业课程的实际情况,加强热学部分和光学部分教学力度;第四块针对卓越工程师培养计划,加强了自动化卓越班力学、电磁学部分讲解。同时,根据各专业的教学目标,结合实际情况,科学地调整、压缩、删减和改造了大学物理教学内容,保留精华,并制定对应的大学物理分类教学大纲。大学物理分类教学改革首先在高分子材料工程专业进行了试点,取得了较好的效果,后续在全校进行了推广,反响较好。
  参考文献:
  [1] 陶涛.基于专业人才培养为导向的大学物理教学改革分许[J].课程教育研究,2018,51:178-179.
  [2] 李妍.以专业人才培养为导向的大学物理教学改革探索[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2018,3:97-98.
  [3] 范鲁芳,鲁同所,孙敏,杜春,李石宝.西藏大学大学物理课程分类分层教学模式探索研究[J].教育观察,2017,6(19):113-114.
  [4] 乔辉,郭长立,张涛.基于工程教育认证形势下的大学物理实验分类教学研究[J].物理通报,2017,9:76-78.
  作者简介:谢忠祥(1984-),男,副教授,主要研究方向:课程建设与教育管理;张勇(1983-),男,副教授,主要研究方向:高等教育研究。
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