同课异构在小学数学教学研究中的作用

作者:未知

  摘要:同课异构教学活动是课改的一种新成果,它有利于进一步深化小学数学课堂教学改革,塑造创新性的课堂教学模式,提高小学数学整体教学水平。在同课异构的教学研究中,教师要改变以往“以教为本”为“以生为本”的认知理念,改变一成不变的教学思想,逐步形成对数学课程及授课对象的独特认知观点,为小学数学减负增效做出贡献。
  关键词:小学数学;同课异构;教学研究
  中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)17-0152-01
  同课异构教学将相同的教学内容以不同的方式展示出来,能够帮助小学生从多角度学习数学知识,构建互助共促的特殊关系,有效实现教学资源共享,促进师生的自我可持续成长。但是,由于数学教师的学科技能不同,在开展同课异构教学研究时存在着一些误区,有些小学数学教师为了追求课型“求异”,在内容的选择与难度系数定位上忽略了课标的基准,只注重教学形式的构建,忽视教学是否解决了实际问题,导致同课异构流于形式,小学生对数学课堂失去兴趣。在新课程背景下,数学教师可利用好一切数学资源,不断优化教学方案,确实把教学实效提高上来。本文对我组张老师和刘老师的《长方形和正方形的面积》教学进行纵向对比。
  1.构建教学情境
  小学数学教师应注重对课内知识进行情境构建,唤醒小学生的求知兴趣,体验多重课堂教学活动,让小学数学课堂激情飞扬。张老师教学诙谐幽默,活泼开朗,教学时构建了故事情境,大头儿子和小头爸爸分别给自己的菜园浇水,大头儿子说:“我的菜园最大。”小头爸爸说:“不对,我的菜园比你的大。”因此两人争论不休,围裙妈妈说:“你们不要在争了,学完这节课就知道谁的菜园大了。”通过故事中的争议引出新课,丰富了学生的感性认知。刘老师教学语言精炼、指导到位,教学时构建了生活情境,小何家刚买到一套大房子,出示房子平面图,客厅是长方形的,卧室是正方形的,请学生思考怎样求出房子的总面积。只有准确求出每个长方形的面积和正方形的面积,才能计算出房子的总面积。以此引发学生探究,促进学生思维内化。
  2.重点突破路径
  突破重点和难点是小学数学教学的关键,决定了数学教学是否成功。小学数学教师应把握教材,梳理出重要的知识点,注重科学启发教学和因材施教的措施,让小学生得到思维训练,发展小学生的数学能力。张老师采用“独立探究——结果展示——教师总结”的方式,张老师认为如果对面积公式掌握不扎实,那么小学生很难正确应用公式解决实际问题,因此要求小学生扎实掌握两种图形的面积计算公式,通过多种方法探究它们面积的求法,为下一步教学奠定基础。最终由教师为学生总结计算公式,加深学生的理解和记忆。刘老师采用“独立探究——小组合作——结果展示”的方式,刘老师认为学习了两种图形面积计算公式以后,小学生必须要知道怎么辨别最简单的计算方法。因此要求小学生科学探究后进行分组讨论学习,在小组中交流和分享学习心得。这样实施教学可以很顺利的突破学生学习的难点。
  3.创新课堂练习
  课堂练习是师生互动的重要渠道,也是师生互动、自我检测的关键环节,有利于巩固所学知识,提高课堂效率。课堂练习的方式有很多,数学教师应注重通过习题进行演练,重视系统化、阶段化训练,增强学习数学的自信。张老师设计具有针对性的课堂练习,对重点内容进行集中性练习,如长方形的长是10厘米,宽是4厘米,求出此长方形的周长及其面积。通过算一算、画一画、想一想的方法计算面积,总结小学生容易出错的问题,让小学生全面了解面积的相关知识。刘老师设计具有拓展性的阶梯状课堂练习,满足不同学生对知识的需求,拓宽小学生的知识面。如有一種正方形的地砖边长为8分米,要为长10米,宽6.4米的地面铺设地砖,求需要这样的地砖多少块?两位教师设计的课堂练习都做到了训练求精简,减少了课堂练习的时间和数量,推动小学生思维能力的发展。
  4.优化作业布置
  同课异构传递了新的教学理念,为教师个性化教学提供了依据。在作业的布置上,数学教师应立足实际学情,着眼于问题的解决和能力的提升,培养数学综合素养。张老师设计的数学作业分为两类:第一、简单的公式套用,让小学生熟练套用面积公式,在操作中体会面积的含义。第二、设计图形题,让小学生通过观察和分析掌握数学知识之间的内在规律,提高解题效率。刘老师设计的数学作业不同于张老师,要求小学生计算教室的面积,让小学生自己动手测量,思考需要测量哪些数据。或者给小学生提供学校长方形花坛的面积,让小学生测量花坛的长和宽各是多少,并验证老师给出的花坛面积是否正确。教师精心的教学设计让小学生沉浸在知识的海洋,小学生的数学思维有了深度。这样的作业学生爱做、想做,意义非凡。
  综上所述,同课异构教学研究让小学数学课堂更高效,提高小学生的课堂参与度和主观展示频数,丰富了小学生的数学视野。小学数学教师应高度重视同课异构,给小学生提供广阔的数学发展平台,让小学生通过交流、合作、探究等方式感受学习数学的乐趣。同时,还要尊重学生的数学认知,个性化的指导学习数学的方法,激发学生的知识体验,使全体小学生都能够有所收获。
  参考文献:
  [1] 王胜林.同课异构引领下的高效研、教、学[J].中小学数学,2013(3).
  [2] 郑淑丹.小学数学“同课异构”教学中的知识运作[J].读写算,2016(40).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14919258.htm

服务推荐