新媒体时代新闻传播专业实践性教学探析

作者:未知

  摘要:在新媒体时代下,新闻传播专业的实践性占据着主要位置,如何更好的实践性教学成为各个学校探究的问题,本文将通过分析新媒体专业的现状,提出有效的对策,对新媒体时代新闻传播专业实践性教学进行简要分析,更好的提供一条借鉴思路。
  关键词:新媒体时代;新闻传播专业;实践性教学
  一、新媒体时代新闻传播专业发展前景
  随着,我国新闻传播事业不断地发展,特别是近几年互联网和手机新媒体形式的崛起,传媒行业又来了新的机遇,但与此同时,传媒业的快速发展给新闻媒体人才培养方面也带來了新的挑战,在新媒体的背景下,新闻传播专业不断的适应当下媒体的发展状态,新闻传播专业实践性较强,实质性的学习有利于学生的综合发展,也能感受到新媒体时代下的丰富知识与互动性,实践性教学更好的达到效果[1]。
  二、新媒体时代新闻传播专业实践性教学发展困境
  (一)教学过于注重理论,缺少实践教学
  近几年,我们新闻传播专业不断的扩大规模化,新闻教育领域也得到更好的开展,新闻传播专业课程教学明确了实践性教学的学时分配,但是在制定实践性教学中缺少对教学课程的制度约束,实践教学也因此存在不稳定元素,这些种种原因都直接影响着新闻传播专业的实践性教学,没有真正的注重学生的实践能力,更加过于走形式[2]。
  (二)实践性教学过于老套,学生积极性缺乏
  在进行实践性教学过程中,教学大多数以传统的案例进行教学,学生都处于被动吸收的状态,过于单一式,同时这种灌溉式教学限制学生的实践自由,将死板式的教学知识理念传递给学生,极大程度上降低学生的积极性,致使有趣的实践课程也变得如此乏味,而且,在今后工作的道路上这种实践案例课程,帮助性极少,与工作性质还是存在很大差别,对未来的发展有一定影响[3]。
  (三)新闻专业课程过于单一,与时代需要脱轨
  在新闻教育行业中,专业的导向是课程的内容具体的指向,以广播、电视、报纸等单一的媒体媒介进行区分化,不重视当今媒体的总体形势,缺乏媒介思想,专业之间的分化也较为显著,学生在面对这种情况不具备适应能力[4]。
  三、新媒体时代新闻传播专业实践性教学方法探析
  (一)加强能力培养,注重专业人才
  新媒体下的媒体工作者心与心沟通者,高素质、高培养的媒体人就是时代的一把钥匙,要想具备一专多能的人才,就要通过提升素质教育以及工作能力进行学习,才能有一只强有力的队伍,真正的传递正能力。注重实践学习,定期开展专业实践课堂,通过校内校外相结合的形式,校内通过课堂教学、小组讨论、案例分析以及平台新形势下的基础业务知识进行随时随地学习。校外联系媒体工作者进行实行和情景训练媒体人员的业务能力,加强学生的学习教育,培养出专业性质的人才,正确树立意识,实践课堂形成长效机制,在学习的道路上做到永久学习,与时俱进更新,真正的强有力队伍。
  (二)创新实践形式,增加实践课堂比重
  媒介的技术在高速发展,课程安排上也应与日俱进,设立实训基地、项目合作等实践课程,在媒介环境的融合下,必须时刻结合未来的发展安排与实践类课程相其匹配,增加理论知识的比重同时,更加注重实践的操作。高校传媒专业的学生在走向社会传媒岗位时,在实践课堂中积累丰富的工作经验,增加实践锻炼,实践教学也在新媒体时代新闻传播专业中应立即进行探究。换句话说,不同的媒体,将课程进行细化,新媒体的课程体系适应时代的潮流发展,转变教师传统的思想,重实践课堂,拒绝表面形式化,多开展实质性锻炼,创新实践课程形式,增加实践课程比重。
  (三)运用新媒体,促进实践性教学
  随着新媒体的发展,媒体需要更多实践能力,综合素质的人才,对于陈旧的方式方法不足以吸引学生注意力,在适应新媒体时代,应与时俱进的促进多样化教学,通过课程实践性环节引入网络,关注新媒体传播的发展,积极开展实践性互动,创新形式。运用好新媒体,手机、电脑、网站等多种形式,通过线上线下相结合理念,促进实践性教学,新闻传播专业的教学不仅仅是注重理论知识,更加应与实践相结合,通过实践真正理解媒体工作,增强学生的实践能力,注重时代的变化,培养专业性强的新闻传媒人才。
  四、结语
  新媒体传播专业是一门实践性很强的学科,通过实践真正认识、了解、掌握新媒体工作,跟住时代的脚步,注重时代的发展,真正做到不为取悦受众而失向,不为吸引眼球而失真,不为刻意迎合而失态,传递正能量,弘扬主旋律的新媒体行业。
  参考文献:
  [1]齐亚宁.新媒体时代高校新闻传播专业实践性教学探析[J].传播与版权,2015(8):163-164.
  [2]何婷.论艺术类实践通识课与艺术专业互助模式下的课程建设与教学创新——以某高校艺术类通识课教学改革为例[J].黑河学院学报,2017.
  [3]李喆.基于慕课环境下的混合式教学课程建设与实践——以“计算机类网络通识教育课程”为例[J].科技视界,2018,No.242(20):87-88.
  [4]陈博君,王维克,李康化,余建波. “SPOC+翻转课堂”教学模式下高校通识教育创新探索——以“唐诗宋词人文解读”与“数学之旅”两门课程为例[J].中国教育信息化,2017(17):42-44.
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