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初中数学“先学后教,当堂训练”教学体会

作者:未知

  【摘 要】“先学后教,当堂训练”的初中数学教学模式,在很大程度上转变了学生在传统课堂上被动接受知识的现状,提高学生学习的主动性。与此同时,这种教学模式符合学生的学习规律,能让学生了解学习的侧重点,有效提高教学效率。
  【关键词】初中数学;课堂;教学
  在新课程改革的同时,教师应当适当改变教学思路,改变原有的教学模式,让先教后学,变成先学后教。同时,将课下练习转变为当堂训练,突破学生的学习障碍,同时提高学生的学习主动性,为学生创造良好的自主学习环境。让学生在探索中愉快地学习,提高学生的自主思考能力,为学生的全面发展提供更好的条件。
  一、初中数学“先学后教,当堂训练”教学策略研究
  (一)对课堂的教学重新界定
  教师根据多年的教学习惯,习惯性地让学生去听,教师去讲。但是对于学生来说,被动听讲很大程度上让学生对于知识的学习不够深入,这种情况在很大程度上让学生无法去深入了解知识内容。尤其是对于初中数学来说,初中数学的内容重在让学生接触新知识,例如函数部分的讲解,通过多媒体二维坐标系,绘制成函数图像。如果按照传统教学模式的教与学,只是让学生在很大程度上被动接受。但如果教师按照先学后教的方式让学生去自己找点画图,引导学生自己去计算方程式,准确定位函数关系,就会让学生在思维上产生主动性。转变课堂上以教师为中心,变成以学生为中心的观点。
  (二)提高学生对课堂的参与度
  转变传统的教学模式,不断提高学生对于课堂的参与度,转变教学观念。学生预习教师布置基础知识任务,让学生了解学习内容,引导学生对知识原理进行理解学习,进而对知识体系进行整理,梳理在课前预习中出现的偏差。同时,教师要帮学生纠正错误,疏导知识内容后趁热打铁,让学生进行当堂知识训练,熟悉教学知识内容,加深对知识的理解记忆。这种课堂模式提高了学生对课堂的参与度,增强其对知识探究的参与度,提高学生对知识的理解程度,提高教学效率。
  二、初中数学“先学后教,当堂训练”在课堂上的教学实施
  (一)教师应当提前做好课堂导学案
  导学案在很大程度上可以帮助教师控制课堂进度,把握课堂知识内容的教学安排。一般情况下,人的意识很容易被周边环境影响。作为一个课堂的主导者,尽管新的课堂模式的出现,在很大程度上减少了教师的讲解时间,教师仍需通过引导课堂内容的呈现,帮助学生做关键性的错误修正,调整课堂进度。课堂环节的设定决定了学生对于知识的领悟程度,所以,教师要提前做好课堂导学案,安排学生在不同环节的课堂操作,达到对学生学习的引导,通过情景引入、教学活动的安排等增加学生对课程内容的理解,拓展教学内容。
  (二)充分落实“先学后教,当堂训练”的教学模式
  在“后教”过程中,教师要对学生在“先学”中学习的知识进行总结,对错误偏差进行纠正,回归课堂主题,同时对于在预学中表现优秀者应当给予表扬,增加学生自信心。同时,教师应当注意在“后教”中的叙述时间,应当简洁明了,引导不宜过多,避免学生因为教学内容重复产生厌倦心理。进入到“当堂训练”环节后,尤其是对于初中数学教学,需要通过训练帮助学生强化知识内容。课堂上的训练,能在很大程度上帮助学生强化学习内容,同时也能给教师以教学反馈,了解学生对于习题的解答情况。教师可以根据学生当堂答题用的时间以及做题情况,进行总结性的纠正,并对学生的学习程度做到心里有底,达到强化学生对知识的认识目的,实现“当堂训练”的目标。
  (三)对于新教学模式的合理审视
  新教学模式很大程度上具有很强的优点,但是也有其弊端,教师应当合理审视。一般情况下,在预学中学生容易出现部分学生在学习,但是部分学生在开小差,利用预学讨论环节掩盖自己,达到浑水摸鱼的目的,这很大程度上会导致整组的学生被带偏的情况,教师应当及时制止,确保预学内容的全面进行。另外,面对知识点较新,教学内容难度较大,学生难以理解的现象,教师应当注意学生思路的引导,积极帮助学生梳理知识内容,并做好课堂分解,帮助学生合理消化课堂内容。新课堂模式的融入,在很大程度上提高了学生对知识的理解深度,以及学生的自主学习能力,但是也存在一定的弊端,教师作为课堂教學的主导人,应当积极进行纠正,确保课堂的顺利进行。
  三、结语
  “先学后教,当堂训练”的教学模式是以学生自学,教师引导为主的教学模式,与传统教学模式相比,提高了学生的自主学习能力,培养了学生独立思考的思维习惯。但是,在新课堂模式中,教师需要像一个主导者一样对学生的行为进行指正引导,做好导学案,帮助学生深入学习知识,进而安排学生当堂训练,检查学生学习情况,在课堂上做好落实,发挥新课堂模式的优势,提高教学效率。
  参考文献:
  [1]代祥云.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊,2019(12):92.
  [2]程美兰.简论初中数学“先学后教,当堂训练”教学模式[J].名师在线,2017(14):32~33.
  [3]杜春丽.初中数学“先学后教,当堂训练”教学模式的探索[J].亚太教育,2015(29):268.
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