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任务驱动教学法在高职文言文教学中的运用

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  摘要:本文根据当下高职学生的特点,具体分析了符合高职学生特点的文言文教学模式的程序以及任务驱动教学法所具备的新新特点和教学思维。
  关键词:语文;文言文;任务驱动教学法
  《大学语文》培养学生文化水平以及提高学生母语熟悉度的一门必修课,也是高职院校大部分都开设了的公共课程。但是因为高职学生的文化素质水平跟不上课程难度设置,《大学语文》中,有关文言文的部分成为了教学的重难点。在实际教学中,应采用任务驱动型教学模式,以“情景模拟、积累反思、激励为先”为特色,让学生在掌握课程要求的基本文言文的基础上,科学有效地提升学生自主阅读简易文言文的水平。
  一、高职学生文言文学习现状
  (一)高职学生把大学语文当做高中语文一样面对,对大学语文的定位显然缺少正确认知,当遇到篇幅大,难度大的文言文课文时,要求老师运用大量时间讲解,但是大学课程课时少,很难将课时和教学内容相调和。
  (二)高职学生只有小部分是主动学习,大部分都是被动学习,而在教学过程中,由于学生的课前准备情况跨度太大,学生很难掌握学习方法。
  (三)高职学生文化水平相对偏低,面对难度较大或较艰深的课文内容容易产生畏惧心理,或对此缺少学习兴趣。
  二、以任务驱动教学法为文言文教学模式
  任务驱动教学法围绕学习任务展开,在任务完成后检验成果,做出学习总结,以此来为学生构建一个亲身体验的感悟反思的情景模式。可借由改变学生的学习模式,使学生从被动学习,接受学习的学习模式,到主动学习、独立思考、自行探究、独立解决问题的学习模式。针对学生目前的文言文学习现状,提出以下建议:
  (一)明确学习目标,做好前期准备
  在学习过程中,学习目标的明确非常重要,因为学习过程是围绕学习目标展开的,而任务驱动型教学模式能使学生有倾向地掌握相关内容,明确学习目标,提升学习效率。根据任务驱动型教学模式的特点,前期准备十分重要。应提前布置预习作业,一步一步使学生的自学能力得到提升。其次还应在教学过程中引导学生学会积累和复习,长期如此不但能使学生的自学能力得到提高,还能使学生对文言文的学习方法掌握越来越熟练。
  (二)情景模拟,趣味导入
  任务驱动型教学模式要求与专业相结合,模拟情景,激发学生学习兴趣,引发学生联想,引导学生自主观察交流,加强学生的动手操作能力。所以,结合课程,一些有趣的课程导入方式显得尤为重要,打造出一个古典的氛围,既陶冶情操也帮助学生更好地理解课文内容,同时还能充分展现伟大祖国的文化魅力以及教师的风采。
  (三)依据学生认知特点制定授课环节
  第一个环节:为加强学生收集资料的能力,以及拓宽语文学习范围,更方便学生了解伟大祖国的辉煌文学史,以小组为单位,展开探究式学习。
  第二个环节:为使学生充分调动自己的主观能动性,激发学生的学习兴趣,应反复朗读课文,对课文内容有基本了解和感悟。
  第三个环节:为了使学生加快掌握文言文的学习方法,提高学生的学习效率,利用“五步走”的教学环节,帮助学生理解课文大意,清楚课文重点。
  第一步,在学生已预习的基础上,从中找到课文讲解的重难点,展开文言文重点词汇自测赛。
  第二步,以学生的预习情况为基础,重点讲解学生预习过程中发现的难度较大的词汇,并且要求学生将注释都标注在书本上,为后期总结做好准备。
  第三步,在解决了课文难度较大的知识点后,应由学生发言,口译课文,再对学生翻译内容进行进一步指导,加强学生对课文内容的理解。
  第四步,在對学生翻译指导完毕后,应让学生再次有感情地朗读课文。
  第五步,为了检验学生对课文的学习情况和对知识点的掌握情况,教师应设计一些引导学生思考的细节问题请同学回答。
  如此,使学生能够全面理解课文内容,从点到面,从大意到细节,从简介到感悟,从难度较大的知识点的掌握到全文内容的掌握,从简单朗读课文到有感情地朗读课文,使学生在每一个环节过后都有新的感悟,逐渐学会独立思考。
  (四)拓宽拓展学习
  学习完新课程后,应当帮助同学利用已掌握的文言文学习方法,阅读相应的文言文课外阅读,强化学生文言文与白话文互相转化的能力。
  三、任务驱动教学法体现的特点和教育思维
  (一)贯彻“积累反思”的新思维
  任务驱动教学法避免不必要的机械练习,为塑造学生的良好语感,提高学生的文化素质,倾向对课文的感悟积累,简化分析过程,提高积累反思的要求,达成提升学生人文素质的学习目标。
  (二)在语文教学中运用任务驱动法
  在语文这一基础课程的教学中,很难同时实现两个目标,提高学生的人文素质和专业能力。任务驱动教学法则是以提升学生专业能力为目标的一种行动导向教学法,在运用过程中,相对平衡了提高学生人文素质和提高学生专业能力的两大目标,不但使学生熟练掌握了课文内容和学习文言文的方法,还充分符合学生的学习规律。
  四、结语
  运用任务驱动教学法,能够充分调动学生的主观能动性,同时有效加强了学生的课堂参与感,营造活跃的学习氛围,不但能够使学生充分掌握文言文的学习方法,还能培养学生养成良好学习习惯,帮助同学树立自信感,以及类似“学习文言文原来也挺有趣的”、“我也能够读懂文言文”这样的成就感,减少了学生学习文言文时的无趣感和畏惧感。不但充分调动了学生的学习兴趣,也提高了学生的学习效率。
  参考文献:
  [1]文言文教学的问题与对策[J]. 顾振彪. 课程.教材.教法. 2016(05)
  [2]文言文教学的坚守与创新[J]. 周庆元,胡虹丽. 中国教育学刊. 2009(02)
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