零部件测绘教学设计的研究
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摘 要：制造业的智能化发展，离不开掌握现在测绘技术的人才。零部件测绘技术是机械类专业的重要内容，更是《数控技术》课程教学中的重要实践环节。如何将零部件测绘结合到实操加工课程中是一个值得研究的问题。本文结合海南省技师学院“3+4”试点班的实际情况，探索将机械零部件测绘融入到数控技术实习课程中的教学设计和方法，以便提高课堂教学效率，达到更好的教学效果。
关键词：项目载体 小车床 引导驱动
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（c）-0209-02
1 《零部件测绘》课程教学现状
机械零部件测绘课程是机械类专业的专业基础课程，在专业课程体系中处于基石地位。开设该课程的目的是为了奠定学生的基础，主要学习零部件拆装与测绘、CAD成图的技术规范、测量工具的使用，培养学生测量、绘制、装配等实践能力。该课程的内容较为抽象，原理比较复杂，对于中职院校的学生来说，由于其基础薄弱，而且缺少相关实践经验，学习存在一定的困难，如果单一的按照传统方法来教学，那么在学习这门课程时学生很容易发生厌学现象，导致课堂积极性不高，课堂学习效果不佳。
2 零部件测绘在《数控技术》课程中的教学设计
2.1 导入任务
结合专业特点和生产实际，选择普通小车床模型作为项目载体来贯穿整个教学过程。通过项目引导、任务驱动来安排组织教学活动，把零部件测绘融入到每个一小车床零部件的数控加工教学过程中，完成小机床零部件拆装、测绘以及数控编程、加工等一系列的学习任务。使用数控技术加工小机床作为任务来引导驱动学生学习兴趣，在项目教学中导入零件测绘的知识和技能，将“教、学、 做”融为一体，注重教学过程的控制，重点培养学生的职业素养和专业能力。
教师将一个完整的课题项目（载体：小车床）交给学生独立进行分析处理，教师仅提供必要的辅助指导，学生通过分工合作来完成小车床的拆装、测绘以及编程、加工。让学生在学习过程中将理论联系实际，进而掌握制图的技能、测绘的方法以及分析问、解决问题的能力。在教学活动中以学生为主体，教师为辅，以项目载体作为学习主线。在教学过程中注重学生各方面能力的体现，多鼓励学生，并及时给予建议，那么学生在完成项目的过程中，对测绘的知识和技能都有了更深入的理解和消化，并且能体会到学习新知识的乐趣，对分析问题和解决问题的能力提升都能起到很好促进作用。
2.2 明确目标
学习目标的确定是非常重要的一个教学活动环节，课程目标是通过学习活动，学生在职业素养和专业知识、技能上要达到的具体要求。通过零部件测绘的学习，培养学生的三维空间想象能力和分析能力，能运用投影方法表述空间形体，具备小车床零部件拆装、测绘工具的使用、零部件的测绘及计算机成图等能力，为数控技术专业的学习打下良好的基础。通过零部件测绘的学习，培养学生积极认真、一丝不苟的工作态度和扎实的专业能力，为学生将来的学习和发展奠定牢固的基础。
教师可以依据每个任务不同的特点，制定不一样的学习要求和学习目标，具体规定任务中的测绘要求和加工操作任务等，引导每一位同学都能够积极参与任务。
2.3 教学实施
教师布置任务、并将任务要求传达清楚之后， 由各小组成员协调分工完成小车床零部件的测绘任务 ，并记录测绘过程。教师可以把项目（小车床）拆分成几个小项目，引导学生进行小组分工合作，学生以小组为单位进行小车床零部件测绘，可以使学生在项目的测绘和加工完成中锻炼合作精神和组织协调能力。
把零部件测绘融合到《数控技术》课程项目教学中，要想获得良好的教学效果，应当重视教学项目实施环节。任务项目教学中，既要引导学生对小机床进行拆裝，测量、绘制零件图，培养学生机械拆装能力、测量能力、绘图能力。同时也要指导学生进行工艺分析、编写数控程序和加工零件。在进行授课时能使学生在观摩具体操作之后，留给学生充足的时间进行思考和反馈，让每一位学生都可以亲自拆装小车床，加深对零部件结构的理解。通过实施环节，不但可以让学生对小车床结构有了更直观的认识，同时也大大增强了学生的观察、动手能力，培养锻炼学生解决实际问题的方法和能力。
同时利用计算机辅助制图，在教学实施中让学生练习使用相关绘图软件把草图绘制成二维图和比较直观的三维效果图。可以实时进行尺寸的修改，并对配合情况进行检查。另外，学生可以进一步利用编程软件编写数控加工程序。利用软件，不仅能使学生获得极大的成就感，增强学习热情，也符合未来工作岗位对学生的要求。
2.4 考核评价
在每个任务项目实践完成之后，教师都要对学生的学习态度 、专业能力、社会能力、方法能力，结合任务实施过程和最终结果给出综合评价。考核评价依据学生职业素养和职业能力的养成为标准，将完成项目的过程情况与最终结果相结合进行综合考量评价。
教师根据项目情况。把大任务拆分制定成多个小任务，以小组为单位，每个小组随机抽取任务书，任务书中包括测量工具的准备、拆画零件图草图、计算机辅助画图等。此环节由小组长分派每个成员具体任务，在规定时间内完成，每个成员提交各自完成的零件图，教师指导组长按照考核标准对小组成员分别进行考核评分。最后教师结合考核标准，对学生的测绘过程和上交图纸进行综合评判，并将成绩和结果反馈至小组成员。评估可以包含三个方面，即学生自评、教师点评和小组互评。在每个项目任务完成之后，各小组成员首先对自己项目完成情况进行自我测评，然后请其它小组对成果进行点评，并指出成果的优点和存在的不足之处。通过小组互评，学生可以清楚地看到别人的优点，也能发现自己的不足，在相互比较中取长补短中、缩短小组间的差距，让每位小组成员都能取得进步。最后由教师进行总结点评，对所有小组项目完成情况进行整体综合评价，指出在项目完成过程中经常出现的问题，评选出项目完成情况最佳的小组进行表扬。教师在课后对学生项目完成过程中提出的问题和容易出现的错误进行记录整理，并书写课后记，为今后的教学完善提供帮助。
3 结语
课程教学模式以任务项目为载体，以能力为本位，强调基于工作过程化的课程教学设计理念，课程教学以项目引导、任务驱动来进行组织和实施，学习过程与工作过程相融合，将零部件测绘模块结合到《数控技术》课程教学中。以典型项目为载体贯穿整个教学过程，以学生为主体、教师为辅，以行动导向为主线。在“学中做，做中学”的过程中将技能与知识点结合起来，使学生深入理解、融合贯通，提高课堂教学效果，达到教学目标。
参考文献
[1] 李国东.零部件测绘与CAD制图实训[M].北京：机械工业出版社，2018.
[2] 钱可强.零部件测绘实训指导[M].3版.北京：高等教育出版社，2017.
[3] 吕丽禾.项目教学法在机械制造工艺基础课程教学中的运用[J].考试周刊，2017（94）：28.
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