基于乡村振兴战略的“三创型”电商人才培养模式研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：党的十九大对三农问题表达了高度关注，如何振兴乡村从而促进我国经济的进一步发展，是当前社会发展过程中所需要解决的主要问题，而解决这个问题的关键在于解决人才的需求。本文从对“三创型”人才的培养，从而在根本上解决三农问题进行了相应的探讨，以期能够对当前社会发展过程中所面对的实际问题提供一定的帮助。
　　关键词：乡村振兴战略;电商人才;培养模式;职业教育
　　1、乡村振兴战略的意义
　　党的十九大确定了乡村振兴战略，要通过实施乡村振兴战略，实现农业、农村的现代化建设，推动我国城乡一体化进程，达到建成全面小康社会的目标。我国农村有着庞大的人口基数，农村的命运关系着国家的命运，因此，乡村振兴战略对于构建起健全合理的社会格局，实现人民共同富裕和中华民族优秀文化的传承，有着重要意义。同时，乡村振兴战略的实施，也是我国政治建设过程中不可避免的课题，长期以来，党中央对“三农”问题高度关注，同时不断地制定出相应的战略部署和新时期对农民、农业、农村等问题的具体要求，所以，实现乡村振兴战略，将从根本上推动我国现代化建设的进程，实现中华民族的伟大复兴。
　　我国发展过程中的主要矛盾是，人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾，“三农”问题时我国当前主要矛盾体现较为集中的地方，综合来看，农民可支配收入较低，缺少经营性收入、工资收入和财产性收入，同时，农村地区医疗、教育等方面的落后，有进一步限制了农民收入的提高。经济基础的薄弱，导致在对农村进行社会治理和社会管理的过程中面临着较为严峻的形式。因此，从根本上解决当前农村所面对的问题，需要从增加农村地区收入，形成多元化的收入渠道，减轻农村地区在经济上的压力作为入手点。另一方面，农村的空心化和农民老龄化也是制约农村地区收入提高的一大因素，目前农村生育人口逐渐呈现老龄化趋势，这样的人口结构，缺乏经济上的创造力和创新力，导致农村地区成为小康社会建设过程中短板，所以，通过乡村振兴战略，调动农村地区在经济上的创造力，增强农村经济基础和消费能力，可以起到进一步稳定局势，达到全社会的共同富裕的目标。
　　2、当前乡村振兴战略中在人才培养方面所存在的问题分析
　　2.1 重技能不重道德，价值观缺失
　　对学生的道德培养是教育中的重要问题，就职业教育而言，首先需要通过培养起学生高尚的道德情操，让学生在未来投身到实际的工作过程中时，能够以崇高的目标为指引，进而通过自身所学，来促进个人价值的实现和在社会环境中积极作用的发挥。
　　在当前实际的职业教育中，相应的教育体系还不够完善，所以在对学生进行培养的过程中，对学生的思想政治教育工作的重要性尚未引起重视。职业教育培养的是应用型人才，从乡村振兴战略所急需的“三创型”人才来看，要求相应的人才在实际工作中，进行“创新、创造、创业”实践，因而相较于传统的职业教育，对专业能力的要求更高，这就导致在相关院校在进行人才的培养的时候，注重于对学生专业能力和专业知识的培养，在长期的教育过程中，忽视了学生思想道德建设的重要性，致使学生的思想道德培养片面地停滞在理论教育阶段，学生的思想素质跟不上时代和乡村振兴战略对人才的实际需求，甚至脱离社会发展的要求。从当前的实际情况来看，在进行“三创型”人才的培养过程中，相关院校存在一定的盲目性，如在对学生进行实习安排的过程中，相关的实践活动表面化现象严重，让学生错过了在实践中培养起相适应的职业道德的机会。同时，在对实习单位进行选择的过程中，学校把关不严，与过于追求经济利益的单位或企业进行合作，导致整个过程存在较多的消极因素，最终引发学生思想道德建设的缺失。
　　因此在实际的教学过程中，相关院校首先要采取针对性的措施，为学生营造一个有利于思想道德培养的环境，其次需要在日常教育活动中凸显出思想道德教育的重要性，让学生对道德的教育和建设性引起足够的重视。
　　2.2 教学方式落后，教学实效性不强
　　在当前的职业教育中，已经有一部分问题暴露出来，而在针对乡村振兴战略的“三创型”电商人才的培养中，如果任由问题继续存在，则会严重影响我国乡村振兴战略的实施效果，延迟全面小康社会的建成时间。
　　总体来看，在教育方式中存在如下问题，职业教育组织结构不科学、教育理念落后、教育的具体实施过程重点不明确等。在当前的社会环境之下，任何事物要进行良好的实施，都需要有可靠的团队进行，如果队伍建设与相关组织结构不合理，则会导致教育工作难以有序推进。另一方面，由于职业教育的特点，对学生实际操作时间能力较为看重，这就需要学生在课堂之外，能够进行更多的实践活动，但当前的职业教育中，行业企业在职业教育过程中的参与感不强，在让学生进行实践的过程中，无法或不愿提供良好的实习实践机会，从而导致职业教育的实效性不强。
　　其次，传统的教育模式由于教师的自身素质和现代教育手法在教育中的应用程度等因素的限制，因而多数职业教育仍以传统的填鸭式进行开展。在具体的模拟实习过程中，由于时代的快速发展，教师所掌握的多数资料无法根据现实情况的变动而即时更新，因此实习实训难以對真实情况进行模拟，因而达不到真正的模拟实习，让学生在完成学业之后快速地进行创新、创造、创业的目的。所以针对目前教学方式中存在的问题，进行及时的改革，才能促进教学实效性的显现。
　　2.3 教育内容与实际脱轨，教育需求不明
　　教育的最终目标是为了让受教育者成为能有效从事社会活动实践，满足社会需求的有用人才。当前职业教育中“三创型”人才的培养目标也不外如是。但通过调查研究可以发现，目前的相关教育和专业课程设置方面与实际需求衔接不牢，同时目前的课程设置也无法满足“三创型”人才培养和乡村振兴战略的多元化需求。另外，在当前的额教育中，需要深入地了解乡村振兴过程的整体发展趋势，了解该过程中所需人才的实际特点，如营销特点、互联网特点，才能有效地让教育与乡村振兴战略进行接轨。因此在进行教育实施的过程中，要通过改革当前的教育方式，增强教育内容的应用性和实践性，只有以大力推行操作、学习相结合的人才模式，突出实践能力、创新能力的培养，才能为乡村振兴战略培养出高素质的应用型人才。在这个过程中，如何将互联网与现代农业的知识进行有效融合，从而增强学生的学习能力、实践能力、职业态度养成等一体的教学模式，是当前所必须解决的问题，也是未来进行同类人才培养的具体方向所在。 　　3、“三创型”电商人才培养模式
　　3.1 实施“德为先、技为重”的双渠道的育人理念
　　在对学生进行德育教育，以此促进学生道德和技能双向提高的过程中，首先需要建立起强有力的领导体制，切实落实校企合作战略的推进。实际操作中，需要从增强学校与相关企业的交流，让合作双方在彼此了解、互相信任的基础上进行人才培养方向的合作，通过定期就行相关会议的方式，能够有效地形成交流互动，因而可以建立起长效的会议机制，学校与相关单位负责人定期对学生情况在会议上进行汇报，了解和关注学生思想道德方面的动态和学习的具体进度，从而及时对可能出现的问题进行研判和应对。在加强领导的角度上来看，以建立统一的领导机构，由学校领导和相关企业单位领导牵头成立统一的领导小组或委员会的方式，对彼此资源进行统筹和整合，从而能够有力地促进学生专业实践能力方面的成长。
　　进行学生道德教育，一方面要通过学校和相关企业单位的密切沟通合作，对学生的动态进行适时掌控;另一方面，也需要在技能教育中，对学生的道德教育进行加强。如：在进行电商内容讲解和实践的过程中，针对当前电商行为中所存在的假冒伪劣现象进行案例分析，并鼓励学生就具体问题展开讨论，从而培养起学生对问题的洞察能力和科学严谨的分析能力。讨论和辩论的方式，在集体环境的催化作用下，能够促使学生总结归纳出正面的结论，从而让学生潜移默化地受到职业道德教育，激发起学生的社会责任感，达到实施道德教育的目的。
　　3.2 实施“课堂内+课堂外”的双课堂弹性学习
　　乡村振兴战略所需要的电商人才是复合型人才，一方面需要学生具备较强的专业知识，同时需要学生具有广阔的视野，从而对自身所知所学进行创造创新。因此，实施个性化、多样化的教学，帮助学生开拓视野，培养起敢于探索敢于创新的习惯，是当前教育的重中之重。
　　在实施双课堂教学的过程中，首先要将学生划分成为若干个学习小组，通过小组内人员的互补互动，协同完成共同的课题，促进知识的掌握和视野的拓展。这个过程中，教师要对学生个体情况和个体差异进行准确的调研与判断，并根据学生具体情况来进行小组划分，从而达到学生在性格、知识面、知识结构等多个层面的互补。其次教师可以通过引入课外竞赛项目、企业项目和科技项目等作为各个学习小组进行研究的主要对象，运用“以实践促学习”的方法，让学生对遇到的问题在组内进行讨论和解决。在这个阶段，教师应当密切关注学习小组的情况，定期对项目进度和实施方略进行考核考查，从而为学生的项目推进施加适当压力，推动教学成果的快速形成。最后，在进行第二课堂教学资源的开发时，教师应当通过对多方面的内容进行研究，从而寻找出适合学生进行具体实施的内容，资源的开发利用是多方面的，一方面教师可以通过自身的研究，对相关资源进行提炼总结，进而形成切合当前实际的教学实践资源;其次，教师要积极调动学校资源，通过学校与企业的交流，为实际的项目寻找具体的落脚点。通过双课堂的教学实施，能够有效地培养起学生的实践能力与创新能力，形成对乡村振兴战略的帮助。
　　3.3 实施“互联网+现代农业”的双融合实战教学
　　电商人才的培养离不开与互联网的结合。通过“课堂内+课堂外”的教学模式，能够让学生完成一定的实践知识与专业知识的积累，而通过对“互联网+现代农业”的双融合实战教学，则能够让学生完全地在真实环境之下进行具体操作。
　　在进行具体实施的时候，教师首先可以通过对当前市场的需求进行大致介绍，让学生完成对市场趋势的分析，进而帮助学生明确市场的需求点以及实战教学的最终落实点。其次，教师对当前学习小组的具体实操情况进行考核，并对各个小组的具体能力做出科学合理的评估，同时着手对能力不足的学习小组进行整合，从而整体提升各小组的运营、策划能力，为真实电商实践做好前期准备。
　　该过程中，教师需要引导学生进行农业项目的选定，并通过对学校政策、国家和地方政策以及市场需求等进行有效的分析和考察。学习的主体是学生，因此教师在这个过程中所需要做的就是帮助学生完成对一部分资源的调动，收集实践中学生所面对的问题，提供相应的理论支持。在完成这一系列准备工作之后，教师可对学生的实践能力和理论知识进行最后考评，并助推由学生所主导的项目完成上线，从而完成教学要求。整个过程涉及到大量的電商运营、策划等知识，在操作中学生可以完成对理论的验证，进而让学生收获丰富的经验，有助于学生在投身于乡村振兴事业中进行创新、创造、创业等活动。
　　结语
　　在乡村振兴战略的大背景之下，进行“三创型”人才培养，首先要对当前职业教育中存在的问题进行分析，并针对这些问题拟定相应的针对性策略，从而让人才的培养能够按照社会的实际需要和时代发展的趋势来进行，以推动乡村振兴的进程。
　　参考文献：
　　[1]陈昌智.聚焦人才培养助力乡村振兴——在2018年职业教育与城市发展高层对话会上的讲话（摘编）[J].中国职业技术教育.2018（19）
　　[2]魏延安.乡村振兴，聚天下人才而用之[J].中国农村科技.2018（03）
　　[3]张西华.合作培养人才助力乡村振兴[J].中国合作经济2018（07）
　　[4]邵妍.基于“互联网+”的乡村振兴战略实施路径研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2018（04）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14923409.htm