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初中道德与法治教学中体验式教学模式的构建

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  【摘要】:体验式教学是通过将课本中的知识情景创造模拟出来,让学生得以还原在现实之中,并以学生的亲身体验去理解知识、感悟情感的一种教学模式,它的主旨是为了让学生懂得尊重生命、了解生命的价值与意义。在此,本文将对初中道德与法治的教学中渗透体验式教学模式做出阐述以及建议。
  【关键词】:初中 道德与法治 体验式教学
  科学的使用体验式教学模式,可以帮助学生更好地构建自己的知识体系,使学生通过亲自的感知,了解到知识的内涵,并且激发学生的学习兴趣。因此,本文将通过阐述体验式教学的意义,讲述将如何把体验式教学运用到初中道德与法治课程之中。
  一、实施体验式教学的意义
  在初中道德与法治课程中,对道德品质和法律意识的培养,是需要以日常生活为基建的,因此,实施体验式教学就是为了模拟日常生活中的道德与法治情景,让学生在学习过程中更直观的感受知识的内涵【1】。按照传统教学模式,只有教师在讲台上讲解知识,知识既过于片面,课堂也比较枯燥乏味。同时,由于初中道德与法治课程的内容通常饱含了极为深刻的含义,也就此致使了学生对知识的理解出现困难和空白的现象。学生被动地依照教师的要求理解记忆,实际上学生对问题的疑点并没有消失,而疑点没有得到相应的解释,久而久之学生就会淡忘,渐渐地对道德与法治课程的知识探究变的不再热情。
  体验式教学模式正是认知到了这一点,将课程的舞台转交给学生,尊重学生的主体性质,把知识点剖析,从现实生活入手,让学生发现知识的特点及其规律,并能从其中参悟到深刻的道理,进而激发学生对道德与法治学习的兴趣,促使学生能够将这些知识转化成自身的精神财富。
  二、将体验式教学运用到初中道德与法治课程
  2.1 融合现实进行教学
  融合现实教学有一个性质,就是将二维的视觉平面转化为三维的真实感受。把道德与法治课程与现实情境相互融合,让学生加深对知识的解读,增加学生的情感体验,培养学生的核心素养。教师在进行体验式教学时,需要把情境环境创设的真实而又丰富,可以利用多媒体,用音乐烘托气氛,把视频典故或者图片典故还原,让学生身临其境。将现实事件作为学生的素材,能够将抽象的知识变得具体、变得简单,使学生更为容易的理解,发现知识背后隐藏的意义。
  例如,在《学会拒绝》一课中,以赌毒为例,准备正面的的资料,再准备反面的资料,用大量的实例让学生了解到其中的危害性,深刻的体会到拒绝与不拒绝的反差。进而给自己敲响警钟,告诫自己,学会对诱惑说不,拒绝他人,保护自己。
  2.2 巧用角色扮演教学
  角色扮演就是让学生扮演自己或者他人,将角色主体置换,体验他人的感受,顺应角色的视角思考问题、处理问题,进而体会到对方的感情,理解到对方的思想。这样的角色扮演体验可以让学生懂得换位思考,懂得从多方位认知与了解他人,不局限于片面的看法。
  例,《为坚强喝彩》一课中,列举08年那一场特大的地震灾害的例子,灾难中有无数人的死亡、无数人的受伤、无数的人失去了自己的家园和亲人。学生置换想象当时的受灾群众等待救援时的心情;想象当时着急去救援的士兵的心情;想象当时在社会中其它地区的群众的震惊与心情。学生角色扮演,将自身置身于当时的环境之中,顺着当时人的心境去思考、去依据自己的想象将情景还原,当自己遇到这样的情况之时,自己会是怎样的。通过这场扮演,让学生了解到当时的困境,了解到当时人的心情。并能通过这份了解明白灾后重建的伟大;明白受灾群众的坚强;明白救援人员的无私;明白祖国的伟大,等。当心境重现时,曾经的灾难与伟大会留在学生的心中,曾经的历史会让学生铭记不忘。
  2.3 展开实践探索
  知识不仅仅是需要记在脑海中的,更是要服务于实践的。将道德与法治课程实现在现实之中,可以使学生将知识记忆的更牢固、可以使学生更能理解现实生活。教师可以将主題活动结合体验式教学,将实践活动的主动权交给学生,设立实践活动主题,通过主题活动让学生去探究事实现象,了解知识的具体含义,帮助学生培养探索精神。
  例,《投入到精神建设文明》中,教师在讲解建设精神文明时,教师可以布置实践课程内容,让学生在日常生活中多多观察不文明的现象,并收集自己的所见所闻整理成册,谈谈自己对不文明现象的看法与体会,再将角度转换为自己时,思考自己该如何去做,自己为什么要这样做。在之后的课堂中,教师让学生上台分享自己的实践研究成果,讨论自己的看法,使学生能将课本中的知识转化为自己的素质。
  2.4 组员探讨
  组员探讨是指,小组之间在教师的指导下合作,小组成员通过思维的碰撞,取长补短,相互探讨问题不同角度的不同思考结论,进而实现共同完成学习内容的一项体验式教学【2】。在教学中,教师将课本中的知识内容,设计一个具有探讨性质的问题,给予学生思考的维度,让学生分组围绕这个问题进行思索研究。把学生变为课堂的主导,教师变为课堂的辅导,让学生自行思考探究问题,这能使学生更好的激发自己的多方面思维角度,使学生在交流过程中潜移默化地提高自己的合作能力与理解能力,让学生更好地掌握相关知识并且养成良好的综合素养。
  例如,在《我与父母交朋友》一课中,教师在课前设计“我与父母”这一讨论主题,将学生分为几个小组,探讨自己与父母之间的摩擦、与父母的理念、与父母相处好与不好的地方,等。通过这节课程的交流看看其他同学之间的情况与自己情况的不同,为什么不同,不同之处是哪里,借此让学生转换思考的角度,思考是不是没有以父母的角度思考过问题,是不是理解错了父母的想法等等。通过这节课程使学生能够通过多维思考问题,不再局限于自己的思维角度,而是能更加的理解父母。懂得遇到摩擦不是先抱怨,而是先沟通,通过互相理解,将摩擦化解。对此,也能让学生懂得尊重自己、尊重父母、尊重他人。
  总结:综上所述,在现代初中教学过程中,将体验式教学模式运用到道德与法治课程的授课,可以帮助学生更深刻地理解知识深层次的含义,让学生在学习的过程中能将知识渗透到自己的内心,进而能够提高学生的综合素养。
  【参考文献】:
  【1】邱霖昌. 体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J]. 西部素质教育, 2017, 3(15):35-36.
  【2】李桂桃. “体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J]. 长江丛刊, 2017(23):289-289.
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