基于创新创业能力培养的课程体系构建研究①

作者:未知

  [摘           要]  随着近期我国不断走向转型化进程以及社会就业压力的不断加剧,“双创”背景下,创业逐渐成为在校大学生一种新的职业选择方式。对学生创业项目的开展进行背景分析,有助于分析对大学生创业创新能力的要求,从而构建新的课程体系,改革教学方法,切实提高大学生创新创业能力。分析我国农林类大学生课程体系建设存在的显著问题,提出相应的对策建议,以便切实提高大学生创新创业能力,提高教师授课水平。
  [关    键   词]  创新创业能力;课程体系;PEST分析法
  [中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)14-0024-02
   一、概述
   大学生创业是在一个具体的环境里进行的。不同的项目所处的环境不同,影响其经营效益的因素也不同,这里采用PEST方法对大学生创业背景进行具体分析。
   (一)农林类大学生创业的政策背景
   世界经济和贸易持续性低迷。我国经济在国际经济发展形态影响下,实体经济经营面临的难题增多。以农业产业为例,政府对农业经营主体的补贴政策要符合WTO的要求,农业企业的原材料价格受国际市场汇率及价格波动影响的调节,最终产品的价格、销售、渠道的构建,影响了农业经营主体的最终效益。自2014年李克强总理提出“大众创业,万众创新”以来,党中央、国务院通过以结构性改革促进结构调整,实施稳定市场的有效措施,为大学生创业提供了一系列政策支持。大学生创业门槛降低,融资渠道增多。注册资本最低限度降低、放宽经营场所和范围条件、减低行政管理费用、享受税收减免及实行创业补贴等政策的实施提高了大学生创业的积极性与参与率。
   (二)农林类大学生创业的经济背景
   自我国实施改革政策以来,中国经济持续三十多年高速增长,通过供给侧改革等方式,我国经济已经实现了“软着陆”,成为名副其实的经济大国。但随着人口红利衰减、“中等收入陷阱”的到来、国际经济格局不断调整等诸多因素的作用,经济发展“新常态”下经济发展方式逐步调整。第一、二、三产业的发展方式发生了重大变革,传统的粗经营方式已经被新型生产方式所替代。随着人们对农产品质量安全认识的提高,很多以农业为基础的新型项目为农林类大学生创业提供了良好的契机,如有机农产品的代培代购、特色民宿的经营等项目。
   (三)农林类大学生创业的社会背景
   大学生作为知识密集型人群,有着专业性、系统性知识储备。是符合在我国“十三五”规划的创业主要人群,但我国大学生普遍存在社会实践经验欠缺及项目选择不当,导致大部分大学生在创业初期就困难重重,创业平均年限短暂。大学生创业是一种以在校大学生和毕业大学生的特殊群体为创业主体的创业过程。随着近期我国不断走向转型化进程以及社会就业压力的不断加剧,创业逐渐成为大学生一种新的职业选择方式。
   (四)农林类大学生创业的技术背景
   随着我国步入后工业时代,信息技术的发展在飞速推进人类文明更迭的同时,也改变了人类的生活形态。各种消费市场被不断开拓与填补,创造了各种各样的创业商机。各个产业借助与“互联网+”的有机结合,创业周期缩短,创业成本减低,在多个行业都出现了零边际成本现象,如网络音乐、网络有声小说及网络视频的边际成本都约等于零。借助各种APP的推广和普及,消费者对新型行业的消费力度增强,会带来更多的技术创新及创业成功的可能性。
   综上所述,提高大学生创新创业能力的课程体系设置,必须考虑到上述四个因素的综合影响,不能一个教学大纲十年不变,也不能年年变教学大纲,但是课程内容换汤不换药。切实以提高学生创新创业能力为导向来设置教学体系并进行相应改革。
   二、创新创业能力导向的大学生课程教学现状分析
   2000年至2009年以来,我国每年毕业的大学生人数及人数增加比率呈现逐年增长趋势,2009至2018年,我国每年毕业的大学生人数依然呈现逐年增长趋势,但是人口增长率降低。从2000年的114万毕业生到2018年的820万毕业生,近20年的时间里,高知识储备型人才的数量增长了约6倍。如上述所言,传统的产业发展方式发生了改变,传统的产业需要的人才结构也发生了变化。
   新兴的产业亟须大量符合技能要求的人才。为了给大学生创业提供知识保障,很多大学纷纷建立了创新创业学院,并进行了相应的课程设置。把真实的创新创业活动搬入校园,发掘大学生的创业潜能,培育大学生的创业技能。大学生创业已经创造众多的就业机会,越来越多的大学毕业生及在校生逐渐把创业当成了新的就业途径。很多农林类院校结合自身特点,逐步开始以培养大学生创业创新能力的课程必须进行相应改革。而创新创业教育课程体系建设是农林类高校高等教育改革的核心问题[1]。例如:构建多级创新创业培训体系、采用“慕课+翻转课程”等教学方法、对创业创新课程实施导师制和单行学分制等,均取得了突出的成绩。
   (一)逐步重视企业家精神的培育
   企业家精神对创业者而言是必不可少的。可以认为,企业家精神的培育是创业的起源。企业家精神教育不同于常规教学,对教师自身的素养需求也不尽一致,不仅需要兼备扎实的专业理论知识和丰富的实践经验,同时热衷于对企业家精神的探索[2]。而中国传统文化对企业家精神的缔造并没有相应的传承,所以来自家庭、社会层面对企业家精神的教育是缺失的。从家庭、学校、社会三个对企业家精神培养的环节来看,仅仅依靠高校课程,对企业家精神的培育是不全面、不充分的。    (二)创新创业教育课程体系雷同
   很多大学人文社科类的课程体系都十分相似,虽然越来越多的大学成立了创新创业学院,但是其创新创业课程的设置基本都是创业基础、创业经济法、创业精神与实践、创造性思维与创新方法等,创新创业教育体系的构建必须结合学校自身特点。发挥自身优势进行课程设置。虽然通识类课程是学习专业课程的基础,但是考虑到越来越多的大学采取“3+1”的教学模式,理论课程学时变少,实践课程实践增加,更应该强化通识类课程的授课效果。
   (三)创新创业教育课程教师资源匮乏
   虽然高校提倡“双师型”教师的培育,但是,大部分高校教师少有机会真正参与社会实践,自身社会实践经验匮乏,往往无法指导学生在实际创业过程中的问题。创新创业教育课程的授课教师不必一定是成功的企业家,但是至少了解真实企业的运作流程,否则,只会纸上谈兵的教师会让创新创业课程的开展收效甚微。
   三、创新创业课程设置的建议
   (一)全方位培育大学生的企业家精神
   通过企业家精神的培育,让大学生懂得创业的社会责任感和使命感。企业家精神的培养,不止于课堂,企业家的培养,首先开始于家庭教育,丰富于学校教育,成熟于社会教育,升华于自我教育。创业需要一定的资本积累和自由公平的市场环境;互联网设施、人口多样性、沿海的优势区位和自然资源稀缺对企业家精神具有显著促进作用[4]。当越来越多的大学生选择创业作为就业手段,就会影响越来越多的人,“创二代”“创三代”的不断成长,就会把企业家精神作为一种传承,完成了从家庭、学校、社会的全方位培养大学生企业家精神的过程。
   (二)特色化创新创业课程设置
   综合类大学学科设置较全,完全有条件进行跨学院多学科融合授课。黑龙江八一农垦大学联合经济管理学院、人文社会科学学院,咨询工程学院及生命科学学院等相关专家编写了《农场经营管理》《管理专题》等学校特色教材。可以一门课程多个学院教师授课,多类教师授课。目前,我国的大学逐渐增多校外实践的学时,旨在为校大学生创造积累社会实践经验的机会。很多大学采取“走出去”的校企合作方式,不再拘泥于本地区、本市、本省。很多学生在校外实践的时候,就发现了自己是否适合创业并作出了创业规划。内陆高校应积极与东部沿海企业建立校企合作模式,达到双赢。
   (三)积极参与创新创业项目
   国际大学生创新创业大赛、中国大学生创新创业大赛、“互联网+”大学生创业创新大赛等创新创业类项目的比赛已经连续举办多年、积极参加针对高校开展的各类创新创业项目,培育在校大学生和指导教师的创业技能,弥补高校教师和在校大学生实践经验的不足。
   (四)建立虚拟仿真实验室
   传统的农林经管类实验室都是以软件操作为重点,如ERP系统中的某一个模块。仿真感差,和让学生真实进入企业实习有较大差距。而新道科技有限公司针对高校经管学院、财会学院、信管学院等经管类、财经类相关专业,产学协同打造创新创业人才培养,通过构建“虚拟商业社会环境VBSE”实训平台,通过模拟制造企业、物流企业、分销企业、银行、税务、海关等企事业单位的几十个岗位、上百个业务流程,让学生真正做到顶岗操作,激发学生的学习热情,提高学生创新创业能力。
   基于创新创业能力培养的课程体系构建是一项长期的工程,需要各级政府的政策支持、需要学校各部门和学院的协调、需要授课教师的技能提高、需要学生的认可,最终培育出社会需要的具有创新创业能力的人才。
   参考文献:
   [1]马乐元,程东林,汪精海.农林类高校创新创业教育课程体系建设现状与对策探析[J].创业与创新教育,2018,9(5):91-94.
   [2]佟玉权,郭柳晨.面向大学生的企业家精神教育及其路径[J].现代教育科学,2019(1):130-134.
   [3]刘瑞娟.独立学院学生创业初期支持体系影响因素分析[J].中国集体经济,2019(1):83-84.
  編辑 陈鲜艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14924402.htm

服务推荐