体验式教学在初中道德与法治教学中的应用

作者:未知

  摘要:随着新课改的有效推行和国民经济的提升,道德与法治教学受到人们的广泛关注。但受应试教学及传统教学观念等因素的影响,现今的初中道德与法治教学依据存有诸多问题,基于此教学背景,体验式教学应运而生。在实际教学中,道德与法治教职人员应敢于突破传统教学观念的羁绊,重视体验式教学,根据教学目标科学的设计教学计划,积极营建教学情境,使学生在教学情境中有效内化教学知识,收获快乐,并实现自身致用能力的有效提升。本篇文章首先对体验式教学的内容及其在初中道德与法治教学中的应用意义进行阐述,接着结合鄙人多年从教经验,对体验式教学在初中道德与法治教学中的应用策略进行探究,期望对广大教学同仁带来帮助。
  关键词:体验式;初中道德与法治;应用策略;探究
  初中是人生的黄金时期,重视学生道德与法治教育,对学生未来的发展与成长具有深远意义。道德与法治教学内容,较多源于学生实际生活,教职人员只有走进学生的世界,积极与其进行交流,才能根据学生的反馈,科学、合理的制定教学计划,营建良好的教学情境,学生才能自主参与教学体验,并将理论知识应用于实践,从而实现道德与法治教学质量的有效提升。
  一、体验式教学内容简析
  体验式教学作为一种全新的教育培训形式,最早由库尔特*汉恩提出,通过野外锻炼提升参与者的人际交往与生存技能,改善参与者的人格,提升其心理素质。体验式教学立足于人的生命发展,积极倡导尊重生命、拓展生命,尤为重视学者生命价值意义的熏陶。体验式教学内涵主要指教职人员根据学科内容与学生认知特性与规律,通过融入实际生活内容或营建教学情境,呈现或还原教学知识,使学生在切身经历中理解、内化教学知识,发展自身能力,并形成良好的学习观。
  二、体验式教学在初中道德与法治教学中的应用意义阐述
  受应试教育及传统教学观念的影响,部分教职人员依旧占据课堂主体位置,为节约教学时间,快速完成教学任务,依旧采用“满堂灌”、“填鸭式”教学模式,将教学知识笼统的讲给学生,并未注重学生知识内化程度。初中道德与法治课程,含有大量学生需要深入探究、理解的专业术语与知识点,如果学生并未有效理解道德与法治核心思想,只是跟随教职人员的脚步被动的进行学科学习,长此以往,学生道德与法治学习热情定会被消磨殆尽,甚至对该课程产生厌倦心理。虽然部分学生能将道德与法治课材知识背的滚瓜烂熟,却不能将其理论合理地应用到实际生活中,解决现实问题。追其缘由,主要由于部分教职人员过于关注学生成绩,忽视学生实践能力的培养。初中道德与法治教学的初衷是培养学生道德素养,提高学生法治意识。为有效的开展道德与法治教学,凸显学生主体地位,提高学生道德与法治学习兴趣,并引导学生将学科理论应用到实际生活中,将体验式教学融入初中道德与法治教学,是教学革新发展的必然选择。
  三、体验式教学在初中道德与法治教学中的应用策略探究
  (一)积极营建教学情境,引导学生进去体验情境
  初中道德与法治学科内容与学生日常生活紧密相连,初中道德与法治教学的初衷是培养学生道德素养,提高学生法治意识,使其灵活的将学科理论知识应用到实际生活中,解决生活中的一些问题。体验式教学通过科学的设计教学其情境,引导学生自主参与教学活动,使学生在实践、体验中,内化学科知识,并发现道德与法治学科重要性。譬如:在讲析“学习伴我成长”教学内容时,教职人员可运用体验式教学方法。道德与法治教职人员在该章节授教前,应根据学生特性科学的营建教学情境,引导学生切身进入体验情境。基于此,教职人员可借助多媒体教学辅助设施,为学生营建良好的体验情境。例如:利用多媒体教学辅助设施播放与“学习伴我成长”相关的音频、视频、图片资料,使复杂的教学内容直观、生动化,进而激发学生学习兴趣。同时,画面感强、视觉、听觉的双重刺激更便于学生进入体验情境,并将自己作为某位角色,合理的计划人物走向,进而到达体验教学的目的。在体验教学完成后,道德与法治教职人员应积极鼓励学生分享自己的情感心得,使学生在与他人分享、讨论中,加深知识印记。
  (二)尊重学生主体地位
  在新课改教学背景下,教职人员应尊重学生主体地位,及时与学生进行互动,并根据学生的喜好、特性,科学的设计教学计划。因此,初中道德与法治教职人员在开展体验教学时,应注重学生主体地位的凸显,鼓励学生自主发现问题,并科学予以引导,使学生自主探究答案,翻阅资料,进而提高学生问题解答能力。譬如:在学习“从容应考”教学内容时,教职人员先引导学生阅读课材内容,并要求学生说出该章节所要掌握的内容有哪些。在学生阅读完成后,教职人员应及时向学生提问,引导学生深入进行思考。譬如:你考试时紧张过吗,我们应该如何缓解考试紧张情绪,从容的应对考试?并鼓励学生根据相关问题,进行相互探讨,以培养学生合作、探究能力。此外,教职人员应积极发挥教学引导作用,及时补充教学知识,督促学生进行自主学习,使学生在切身的体验中,高效内化学科知识。
  (三)注重角色扮演,规范学生行为
  在实际教学中,教职人员应积极引导学生進行角色扮演、换位思考,通过角色的互换,以此分析、理解、解决问题。在这种教学方式下,学生通过切身感知问题,主动进行问题思考,利于自身分析、解决问题能力的提升。譬如:在学习“提高警惕,远离危险”教学内容时,为帮助学生更好理解如何远离危险,教职人员可提前为学生设计相关教学情景,引导学生进行角色体验。“当你迷路时,遇到穿警服的陌生人,他愿意用汽车送你回家,你会如何处理?”等等。借助此类问题,鼓励学生来到讲台中,通过模拟情景的发展,不但能帮助学生正确认识危险,还能活跃教学气氛,利于学生学习兴趣的培养。待学生模拟表演结束后,教职人员应及时对学生的表演进行总结,提高学生警惕心理。学生只有真正的参与到情景中,积极的进行角色扮演,才能获得情感上的认同,并有效深化教学内容,发现自身不足,并及时的改正。
  (四)教学内容生活化,注重学生实践体验
  初中道德与法治教学内容多源于人们日常生活,在实际教学中,教职人员应努力将教学内容与学生日常生活相联系,帮助学生将生活中的情感体验、经验,迁移到教学内容中,从而更好的理解学科知识。此外,教职人员应强清晰的认识到,道德与法治体验式教学不应拘泥于课本,不应拘泥于课堂,应让教学内容挣脱书本的羁绊,课堂空间的限制,走进学生日常生活,使学生在日常生活中真切的感受道德与法治的重要性,进而有效激发学生道德与法治学习热情。譬如:为有效培养学生爱国情感,教职人员可列举我国由近代遭受列强欺辱到现今国力强盛,百国来朝的历程,并鼓励学生列举现今我国国力强盛的实例。教职人员应积极鼓励学生每天收看新闻联播,关注国家动态,并及时的将自己的想法总结出来,使学生在体验学习中实现自身爱国素养的有效培养。
  四、结语
  总而言之,体验式教学与传统教学模式不同,初中道德与法治教职人员务必根据学科特性与学生特点,科学的设计教学计划,尊重学生主体地位,积极营建教学情境,引导学生进去体验情境,积极鼓励学生进行角色扮演,并努力将学科内容与学生日常生活相连接,进而实现学生学以致用能力的有效培养。
  参考文献:
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