开展合作学习,提高数学学习能力

作者:未知

  【摘 要】随着素质教育的深入推进和教学理念的更新,合作学习已成为教育界推崇的教学模式。其主要原因有两点,一是合作学习的主体学生,顺应“以生为本”的教育理念;二是合作学习重视学生的能力,符合新课程标准的要求。因此,本文研究“合作学习”理念在小学数学中的应用,期望通过“合作学习”模式使得学生实现协同发展。
  【关键词】小学数学;合作学习;学习能力
  小学阶段是学生吸收知识的关键阶段,是以后学习和发展的基础。因此,教师应该重视小学阶段的教育,尤其是数学学科。良好的小学数学教育,可以发展学生数学思维,培养学生数学意识,锻炼学生逻辑思维,从而减轻初中、高中学习数学知识的压力。可是,采用什么方法做好小学数学教育呢?这个问题一直困扰着一线教师。随着教育新理念的渗透,教师发现合作学习是一种好方法。首先,合作学习使小学生处于群体环境之中,有利于交流思想、发散思维,提升数学语言表达能力;其次,合作学习给学生提供了自主探究的土壤,可以使学生经历知识产生的过程,发现数学本质;最后,合作学习可以培养学生团结协作精神,适应社会生活。那么,该如何组织合作学习呢?接下来,笔者将从以下三方面进行阐述。
  一、以问题为引,组织合作学习,建构知识
  问题是打开知识大门的钥匙。因此,在小学数学中组织合作学习时,教师应该以问题为契机,设计与数学知识相关的探究问题,让学生通过合作的方式解决问题,经历知识产生的过程,从而建构、内化数学知识,提高数学学习能力。
  例如,在教学《三角形内角和》时,为了激发学生学习的主动性,自主探究数学知识,提高数学学习能力,笔者以问题为引线,组织合作学习。具体过程如下:
  首先,将班级学生分成几个学习小组;之后,提出问题:为什么三角形的内角和为180°;然后,让学生组内实践,合作交流。在合作学习的过程中,学生通过测量、撕拼、折叠等方式探究三角形三个内角的和为180°的原理,经历了猜想、验证、推理、拓展的思维过程,体验了学习数学的乐趣,提高了自主学习能力,培养了自主探索的好习惯。
  二、以差异为绳,开展合作学习,拓展知识
  世界上没有两片相同的叶子,也没有两个相同的人。受家庭、生活环境等因素的影响,学生的认知水平和情感经历存在很大的差异性。所以,在教学时,教师应该因材施教。同样,在合作学习中,教师也应该利用学生之间的差异性,合理安排小组成员,尽量让小组内的成员多样化、思维多元化,促使小组成员之间思维碰撞,擦出不一样的火花,使每位学生获得不同程度的知识拓展,提高数学学习能力。
  例如,在教学《搭一搭》时,笔者就利用了学生之间的差异性,合理安排合作小组,使成员之间相互借鉴、交流思想,汲取相互的智慧,扩展学习思路,增加数学知识。具体过程如下:
  首先,以性格差异和知识水平差异为原则,将班级学生分成几个学习小组。笔者先以多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种气质类型混搭为原则分配学生,之后,再比较学生之间的认知水平差异,确保认知水平相当的学生不被分配在同一组。其次,给出不同的情境,让学生集思广益,开动脑筋。例如:用4个正方体搭了一个立体图形,从正面看是一个“L”形,请问该怎样搭?针对此,学生互相给出意见、交流思想,拓展了知识,提升了逻辑推理能力和空间想象能力。由此可见,组织差异化合作学习,可以扩展知识,提高学生数学素养。
  三、以矛盾为线,进行合作学习,深化知识
  “矛盾冲突”主要指原有认知和现有认知之间的冲突。之所以存在这种“冲突”,是因为学生在认知上还存在一些限制和不足。所以,在小学数学合作学习中,教师可以利用矛盾,来调动学生思维的积极性,促使学生深度学习和探究,进而深化知识理解,提高数学学习能力。
  例如,在教学《“分数王国”与“小数王国”》时,为了探索小数与分数比较大小的方法,掌握分数与小数相互转化的方法,笔者利用知识之间的矛盾冲突进行了合作学习。具体如下:
  首先,给出问题,即将7/10、7/100、7/1000、3/25这几个小数化成分数,制造矛盾冲突;其次,将班级学生分成几个小组,引导学生解决问题,发现矛盾。在合作中,学生发现了知识矛盾,利用已知经验,学生将分母是10、100、1000的分数化成小数。但是,运用同样的方式,学生不能将3/25化成小数。于是,引导学生深度学习,探究25与100之间的联系,在合作探究中,学生形成了转化思想,掌握了分数与小数转化的方法,提高了数学学习能力。
  总之,在小学数学学习中,教师应该根据教材内容和学生特点积极组织合作学习,利用合作学习帮助学生高效学习数学知识,提升其数学学习能力,为他们以后的学习和发展铺平道路。
  参考文献:
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