引导参与评价 促进主动学习

作者:未知

  【摘 要】评价在学生数学学习过程中有着非常重要的作用,在小学数学“学导用”课堂教学中,教师要创设评价氛围,给学生留出时间和空间,教给学生方法,引导学生积极参与到评价中,通过评价反思学习中的得与失,促进学生主动学习。
  【关键词】教学引导;参与评价;主动学习
  评价是课堂教学过程的有机组成部分,也是学生最为关注的教学环节。《数学课程标准》中明确指出:实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。传统的数学课堂中,教师的评价是重头戏,学生课堂表现的好坏全由教师一人说了算。新课程提倡评价的多元化,让学生参与评价,有利于培养学生的民主意识,创造竞争、好学的学习风气。我县正在开展生本理念下的“学导用”教学模式实验,在“学导用”课堂,要有意识地让学生参与评价,发挥学生的主观能动性,让学生在学习中各方面能力得到充分发展。
  一、创设评价氛围,给予评价机会
  课堂氛围是学生在学习时所能感受到的一种心理环境,能对学习效果产生一定的影响。民主和谐的氛围能激发学生积极的情绪,使学生精神振奋,从而自觉地投入到学习中。要让学生参与评价,教师首先要创设一个民主、平等的课堂评价氛围,让学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中,课堂上要给学生评价的机会,使学生人人敢说,人人都有话说。同时,教师一定要充分放手,给予学生充足的评价时间和空间,让学生大胆发表自己的意见,展示自己的想法。有了这样一个平台,学生才会敢议、敢评。如在“学导用”课前三分钟活动中,教师可以让学生轮流当小主持人,上台讲讲数学小故事,介绍自己收集到的数学小资料,或者提出数学问题请其他同学解答,然后让其他同学说说自己的想法或感受,学生在轻松愉快的氛围中就能主动评价,积极交流。
  二、巧用激励措施,培养评价信心
  俗话说:“好孩子是夸出来的。”小学生正处于心理发展的重要时期,他们都渴望得到表扬与鼓励。在学生尝试评价的初期,我们要根据学生的心理特点,采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法,激发学生的参与热情,对于敢于参与评价的学生,不论说得如何,都要捕捉其中的积极因素,给学生以积极的肯定,让他们在心理上得到一定的满足,从而使学生能更加积极地参与学习过程。同时,适当的激励机制也必不可少,这是评价能顺利进行的保障,也是促进学生学习最直接有效的途径。因为合理的激励机制就像一台发动机,能给学生源源不断的学习动力。通过这些激励措施,才能树立起学生参与评价的信心,学生有了信心,才会主动参与评价活动。如在课堂上,为了学生能更好地开展合作学习,可以采用小组合作评价的方式,根据组员发言的质量和参与评价的次数,由小组长给其加相应的分数,教师定期根据小组得分进行表彰,给予一定的奖励,从而激发学生自觉评价的意识,确保起到激励和鞭策作用。
  三、做好评价示范,教给评价方法
  要让学生学会在评价中深入思考问题,教师的示范和指导必不可少。为了让学生的评价更加规范,教师可以提供一些评价的范例,学生在评价他人时,可以用:“听了××同学的汇报,我觉得……”“我认为××说的……”“我有想法和你交流,……”作为开头。这样既易于操作,也能让学生借助句式清楚地表述自己的想法。
  针对不同内容的问题,要让学生学会采用不同的评价方式。当问题有几种不同答案时,可以对比评价;发现同学的汇报有不足之处时,可以进行补充评价;如果对问题的答案有不同意见,就采用建议性评价,并说明自己的理由。通过这些方式使学生学会大胆发表见解,培養创新精神。如在学习“三角形的面积”时,笔者让学生先用学具自己推导出三角形面积计算公式,小组交流后再请小组代表展示方法,一个小组用两个完全相同的锐角三角形拼成平行四边形后推导出了公式,这时笔者让学生进行评价后再请方法不同的小组展示,其他学生提出不同的方法后,再引导学生对比,说说喜欢哪种方法,并说明理由。通过比较评价,让学生在主动探究中实现了多种能力的发展。
  四、多种方式结合,充分体验评价
  多元化评价能让学生真正参与到课堂学习中来,为学生的全面发展提供机会。在学生基本掌握了评价的方法后,教师就要充分放手,在“学导用”课堂的各个环节,通过多种评价形式,使学生积极投入到学习活动中,实现课堂教学的多元互动。学生评价可以多种方式结合,在合作共学、小组展示时生生互评,课堂小结时由学生自评,谈谈本节课的收获及疑问等。如在教学“除数是两位数的除法”时,学生自学完课本内容后,笔者设计了两道探究题,学生独立完成后请两名小组代表上台展示他们的笔算方法,然后笔者先让其他组的同学对这两位同学的算法进行评价。学生的热情高涨,从竖式的书写格式、计算的过程及结果等方面都进行了分析,并对错误之处提出了改正意见。笔者再让这两位小组代表自己谈谈想法,这些为接下来的运用活学环节做了很好的铺垫,学生通过自评和互评,在不知不觉中知道了怎样的格式才是正确的,怎样的计算才是合理的。
  总之,在小学数学“学导用”课堂,只要积极创造机会,教给学生方法,让学生参与到评价之中,就能让学生主动探索,尝试学习,从而发展学生多方面的潜能,提高学生的数学素养。
  参考文献:
  [1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2]余文森.刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福州:福建教育出版社,2013.
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